数学课堂教学模式下一定要关注细节

数学课堂教学模式下一定要关注细节
教学活动，是教师教和学生学的双边活动。

在活动过程中，教学活动是千变万化、纷繁复杂的，它不是每次都能按照老师的思路一步一步地走下去，不是每一个知识点，每一个教学内容，每一个教学环节学生都能很好地掌握，稍不留神，就会出现意想不到的问题。

如果我们在教学活动过程中，时刻关注细节，多留一些时间和空间留给学生思考，让学生把所学的知识理解得更透彻，就一定会获得意想不到的效果。

一、在教学活动前关注细节，在细节中，打造高效的数学课堂。

备课，是教学准备的重要部分。

学生是活生生的人，他们有自己的思维，在课上，他们不可能完全跟随老师一步步向前走，随时可能出现特殊情况。

因此，认真备好每一节课，考虑到课上可能出现的每一种特殊情况，往往会收到事半功倍的效果。

前几天，我们听了顾老师的二年级数学《观察物体》一课。

顾老师这节课上得很好，一环一环安排紧凑、连贯，重点突出。

对学生在观察物体过程中可能出现的几种不同的情况，都考虑得很周全。

第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个……这些都讲得很到位，但最后一个实践活动模拟：去电影院找座位的环节显得有些混乱。

有的学生找不到自己的座位，有的两个人抢一个座位。

这是怎么回事呢？仔细观察，发现原来有的学生找不到自己的座位，有的同学手上的“电影票”与其他同学的不同。

这就要引起我们的深思：分单双号的剧院模式已经在投影上出现了，剧院到底是怎样编排的老师已经带领学生观
察过，为什么还会出现这种现象呢？老师又怎么会发给学生两种不同的电影票呢？课后详细了解，仔细分析：原来老师准备了两种座位号，每个学生的手里都拿有两种不同的座位号，一种是白色的，是座位的标号，其实这种座位号应该贴在桌子上的；一种是蓝色的，是同学该找的座位，也就是相当于电影票。

而同学们没有明白其中的意思，有的同学是按照白色的几排几号来找座位，有的是按蓝色的电影票来找座位，这就难免出现打架的现象了。

再加上有些同学对分单双数的几排几号还没有搞清楚，找座位动作慢了一些，看到别人都找到座位，而自己没有，就随便乱坐，导致混乱现象的发生。

如果我们在上课前能考虑到这个细节，上课时能关注到这个细节，在进行去剧院找座位这一教学环节之前，能够细心地做安排，说明清楚两张票的具体含义，或者事先把座位号就贴在桌子上，就不会出现这样的尴尬了。

的确，关注一下细节，活动前说清楚两张票的含义，学生就不会动白色的座位号。

事先把白色的座位号贴在桌子上，学生就会只根据自己手中的蓝色的票，找自己的座位。

如果老师注意到这些细节，再加上活动前带领学生找一、两个代表性的座位，什么是单双数，哪边是单数，哪边是双数；什么是第几排，一定要先找到第几排，再去找第几座，给学生一个明确的顺序，这样学生一定能很快找到自己的座位，就不会出现像上面的情况了。

因此，我们在备课时，一定要考虑清楚课上可能出现的问题，考虑清楚解决每一个问题的最佳方法，关注到上课时可能出现的每一个细节，并做正确处理，这样一定能打造出高效的数学课堂。

二、在教学活动过程中关注细节，在细节中，注重数学思想的渗透。

在小学数学教材中，每一章、每一节都蕴含深刻的数学思想。

教师在教学过程中，一定要关注这些数学思想，不失时机地向学生展现出来，让学生感受到数学思想的博大精深。

在一年级的数学练习中，经常会有在数轴上填数的练习，学生经常按照顺序填，一个不落。

但更多的时候，练习题并不要求学生都写下来，只要间隔写几个数字。

老师关注细节的人，在首次讲解练习时，就注意“一一对应”数学思想的渗透，数轴上的每一个点就代表着一个数字，这个点就是这个数，这个数就是这个点，不管这个数有没有要我们写下来，它总是在那里，不会变成其他数。

使“一一对应”的思想在学生的头脑中留下印迹，学生就能明白数轴上的点和我们所学的数是一一对应的深刻道理，理解其所蕴含的内涵。

他在做练习时，就会明白虽然没有空格让填这个数，但数轴上这个点确实存在，所以不能随便把它写下来。

数轴上的点对应的是哪个数，就只要写下那个数就行了。

可见，老师不经意地细节渗透，会让学生受益匪浅。

因此，我们在教学过程中，要尽可能地做关注细节的人，把教材中所蕴含的数学思想毫无保留地展示给学生。

例如在五年级数学教材《圆的面积》推导过程中，学生通过演示能很清楚地知道把圆的面积转化为长方形的面积。

学生通过图示知道长方形的长其实是圆周长的一半，长方形的宽其实就是圆的半径。

面积公式推导结束，如果就此结束，很多学生就会有疑问：圆
的面积怎么就变成长方形的面积啦？拼接的图形像长方形，但根本不是长方形呀？拼成的长方形的长是周长的一半，但弯弯曲曲的，和长方形的长不一样呀？由于存在疑问，学生并不能真正理解圆面积公式。

如果老师多问一句：对于圆的面积公式，你还有什么问题？学生就会把自己内心的疑问说出来，然后老师可以引导学生透彻地解决问题。

是呀，怎样做才能使拼成的图形更接近长方形呢？有同学会说，把圆平均分成16份比平均分成8份更接近长方形。

通过实践，学生很快就会发现，圆面积分得越细，就越接近长方形的面积的“极限思想”，并且通过自己的实践操作，对圆的面积公式能有更深刻的理解，做到真正熟练掌握。

在课堂上，多一些让学生说话的机会，关注学生思维细节，会使学生的理解更透彻，也会使我们的教学更精彩。

三、在教学活动完成后关注细节，在细节中，真正理解题目的内涵。

在学生平时的练习活动中，有时学生对一些问题理解了，但对其中真正的内涵可能还是一知半解，由于思维的惰性，他们感觉自己好像明白了，也就不会再去思考。

的确，我们在教学中要注意教学活动中的细节，考虑得更细一些，多问一些画龙点睛的问题，不仅能获得好的学习效果，而且能成就学生的精彩，同时也成就课堂的精彩。

在教学过程中，我们一定要做一个有心人，时刻关注每一个细节，让学生学得更好，理解得更透彻。