小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
小学数学高效课堂教学模式
小学数学高效课堂教学模式小学是数学学习的起点，对学生的数学学习能力的培养具有重要作用。
高效的小学数学教学模式应该注重学生的主动参与、实践活动和启发式教学方法等方面的培养，以下是一种高效的小学数学教学模式：一、情境教学情境教学是一种将数学知识融入到实际生活中的教学方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和认知能力。
教师可以选择一些有趣的情境，如购物、旅行等，让学生在实际生活中应用数学知识解决问题。
这种情境教学方式可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
二、启发式教学启发式教学是指在解决问题的过程中不直接给出答案，而是通过提出问题、给出提示等方式引导学生自主思考和发现解决问题的方法。
启发式教学模式可以培养学生的创新思维和独立解决问题的能力。
教师可以通过提问、示范等方式引导学生思考，帮助他们找到解决问题的启发点，使他们在自主探索中取得学习的成果。
三、合作学习合作学习是指学生之间通过相互合作、交流合作解决问题的模式。
在数学教学中，教师可以将学生分为小组，让小组成员互相合作、探讨问题的解决方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的团队协作能力和解决问题的能力，同时也可以培养学生的交流表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是指将游戏元素融入到教学中，通过游戏的方式来帮助学生学习。
在小学数学教学中，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
通过游戏的方式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
五、评价与反思评价与反思是教学模式中一个重要的环节。
教师可以通过形成性评价的方式，及时对学生的学习情况进行评估，并根据评估结果来调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，教师还应鼓励学生在学习的过程中进行反思，总结经验和教训，以便更好地改进学习方法。
以上是一种高效的小学数学教学模式，通过情境教学、启发式教学、合作学习、游戏化教学和评价与反思等多个环节的有机结合，可以提高学生的学习主动性和学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些一、创设情境，激趣导入创设情景，激发，是引导学生主动参与学习过程的前提。
说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”要引起学生迫切学习的欲望，教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生理解情景的意义，提出数学问题，用数学语言描述数学问题，置学生于问题情景之中。
教师顺势利导，引入新课兆袜，使学生积极主动的参与学习活动。
二、组织活动，探究新知《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在课堂教学中，针对学生在情境中提出数学问题，引导学生自主探索，让学生能够在自主学习中解决问题。
此环节可分为以下几步进行：1.目标导向目标是指课堂，是师生双方确定“教”与“学”的方向、为整节课导航。
师生以学习目标为导向，展开一系列教学活动，努力提高教学目标的达成度。
2.自主探究针对上一环节创设的问题情景，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究。
通过自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。
3.小组合作交流小组合作交流是学生学习的重要方式。
教师族尺激根据学生在情境中提出的数学问题，组织学习在小组内讨论、交流，让学生经历知识的形成过程，从而深化知识结构。
4.汇报归纳学生小组合作交流的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的交流。
学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。
5.充分验证，达成共识当学生的交流取得一定进展时，鼓励学生用自己的方法验证结论，此时教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。
教师可以根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，作必要的小结性讲解，对学生的研究情况、交流情况、以及问题解决的方法，给予客观评价，使学生进一步明确解决此类问题的策略，感受解决问题的愉快。
三、巩固深化，拓展提高作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步困闹巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平的有效环节。
小学数学课堂教学模式
下面我将结合一般ห้องสมุดไป่ตู้式,针对不同领域内容的教 学具体分析教学模式：
1 、‘数与代数’的教学模式
第一学段：比如 三年级上册的《分数的初步认识》
活动一：创设情境,激发兴趣，
1、教师谈话引入：你分过东西吗 引导学生回忆分东西的经历, 充分发 挥生活经验的积极作用，
2、实践操作感受平均分,当遇到一个苹果要平均分成两份时,产 生认知冲突,揭 示课题：分数的初步认识
二年级上册：统计
活动一：借助故事,创设问题情境， 引发需求 大象咪咪过生日,需要知道有多少小动物来庆祝生日，
活动二： 一 收集、整理数据,完成统计表， 操作探究 1、课件显示动物们陆陆续续走来,学生心里默记，经历统计过程, 选择合理的记录方法，“正字法” 2、课件再次显示动物们陆陆续续走来,学生在纸上记录， 3、统计数据,找出数学信息,完成统计表，
算法多样化，加强估算,培养学生的估计意识,但不能随意拔高要求,更不能一手包 办，毕竟小学阶段,低年级学生的逻辑思维的发展水平和语言表达能力有限,一个 人说不完整,可由多人补充,教师再在这个基础上归纳、总结出正确的多样的计算 方法，
④练习深化,优化方法， 教师围绕教学目标,精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用,以便教 师及时指导,矫正补缺，练习的设计要注意：练习要有针对性,练习要有阶梯性,练 习形式多样性,练习要有一定的强度， ⑤总结回顾,自我评价， 指导学生对全课进行系统回忆,进一步明确知识重点、难点、关键,确保学生系统
1/2 的 哪部分是这个图形的1/2 ３ 汇报成果，交流发现
二 发现分数
游戏激趣：比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一 个新的分数， 把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生 把发现的分数写下来
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
小学数学课堂教学模式有哪些
小学数学课堂教学模式有哪些
1.直接教导模式：教师在课堂上直接传授知识，学生被动接受。
教师会讲解概念、定理、公式等，通过例题演示解题方法，学生通过模仿和记忆来掌握知识。
2.合作学习模式：教师鼓励学生之间的合作交流和互动，让学生通过小组活动和讨论来解决问题。
这种模式可以培养学生的合作意识和团队精神，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个别辅导模式：教师在课堂上给予学生个别辅导和指导，根据学生的不同水平提供个性化的教学。
这种模式可以帮助学生充分发挥自己的优势，弥补自己的不足，提高学习能力。
4.发现学习模式：教师通过给学生提出问题、引导学生思考和发现规律，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式注重培养学生的探究意识和解决问题的能力，使学生能够主动地发现和理解数学知识。
5.游戏学习模式：教师通过游戏形式来进行数学教学，营造轻松愉快的学习氛围。
学生可以通过游戏来巩固和运用数学知识，培养学生的思维能力和合作精神。
6.创造性学习模式：教师鼓励学生进行创造性思维和创新实践，通过设计问题、制作数学模型等方式来培养学生的创造能力和问题解决能力。
7.情景模拟模式：教师在课堂上创设情境，让学生在真实或虚拟的情景中运用数学知识解决实际问题。
这种模式可以增强学生对数学的实际运用能力，并培养学生的数学建模能力。
8.课外拓展模式：教师组织学生参加数学竞赛、研究课题等活动，拓展学生的数学视野，培养学生的创新能力和竞争意识。
以上是小学数学课堂教学的一些模式，每种模式都有其独特的优点和适用的场景，教师可以根据学生的实际情况和教学目标选择合适的教学模式。
小学生数学的课堂教学方法(最新完整版)
小学生数学的课堂教学方法(最新完整版)小学生数学的课堂教学方法针对小学生的数学教学，有以下几种教学方法：1.游戏教学：结合游戏培养学生对数学的兴趣，在游戏中渗透数学思想，让学生不知不觉接触到数学知识。
2.动手操作：利用教具辅助教学，让学生亲自动手操作，加深对数学知识的理解。
3.趣味教学：将数学知识趣味化，吸引学生主动探索和学习。
例如，在教授加减法时，可以通过抽奖活动让学生更好地理解。
4.情境教学：根据学生的生活经验，设计富有生活气息的情境，让学生感受到数学在生活中的作用。
5.探究式教学：通过问题引导学生主动思考，探究数学知识的规律，培养学生解决问题的能力。
6.故事教学：利用故事吸引学生的注意力，在故事中渗透数学知识，让学生在听故事的同时学习数学知识。
以上这些方法都是根据小学生的心理特点和需求来设计的，旨在提高学生对数学的兴趣和主动性，让学生在学习数学知识的同时，也能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
小学数学中的教学方法在小学数学教学中，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和品德教育。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
2.讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观演示法：直观演示法是教师利用直观教具，进行示范性实验，或让学生自己操作，通过引导学生观察、思考、分析、综合，获得知识的一种教学方法。
4.练习法：练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5.探究法：探究法是教师引导学生主动地探索问题的教学方式。
6.问答法：问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
7.案例教学法：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师扮演设计者和激励者，激励学生积极参与讨论，是一种互动式的教学方式。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
小学数学课堂教学模式33854
小学数学课堂教学模式第一章数与代数一、数的认识1．寓数于境，激趣引入1〕教学时要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物化的生活情境之中。
2〕通过学生对画面的观察、情境的感知，发现物后隐含的数的信息，从而唤起学生的数感，激发学生的学习欲望。
2．活动体验，探究提升(1)教师组织学生参加数学活动。
(2)让学生自主探索，在活动中体验。
(3)建立初步的数学模型。
3．互动协作，拓展深化(1)教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
(2)要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组〔基此题、变式题、拓展题、开放题〕，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、稳固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。
4．反思练习，归纳总结进行反思练习，归纳总结。
使学生对于所学知识的认识更加清晰，理解更加深刻。
1/10二、数的运算1．创设情境，提出问题(1)教学时，利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境之中。
(2)使探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，引导学生根据情境提出数学问题，可以促使学生积极主动地参与学习活动。
2．自主合作,探究算法让学生成为学习的主人，在已有生活经验的根底上，自主探究运算方法，并与同伴进行交流，不断优化自己的计算过程。
3．展示点评，归纳总结1〕在学生个体对运算方法有了初步探究的根底上，适时组织讨论交流，总结归纳。
2〕优化策略掌握根本计算方法。
4．分层训练，应用拓展尊重学生的个性差异，分层设计习题，每个学生都能体验学习的成功和快乐。
三、常见的量1．调动记忆，铺垫新知要求教师在授课时要采用适当的方式将学生的生活记忆调动起来，在活动或对话交流中，自然而然地与所学新课内容发生一定的联系，从而进入到下一个教学环节。
浅谈小学数学课堂教学模式的形成
浅谈小学数学课堂教学模式的形成《义务教育数学课程标准》指出：课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调在使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本生活经验的获得与发展的基础上，还需要发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
通过义务教育阶段的数学学习，逐步学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
为使学生在教学中逐步达到“三会”目标，我积极探索教育方式，逐步形成了“观察—猜想—验证—运用”的课堂教学模式。
一、“观察—猜想—验证一运用”教学模式简介自某某年任教数学以来，认真学习新课标，结合学生学习效果，不断总结自己的教学经验，尝试多种数学课堂教学模式，最后“观察—猜想—验证—运用”课堂教学模式优为快捷，此教学模式遵循“以人为本”的原则，始终突出学生的主体地位，在激活学生的内因上下功夫，把被动学习变成主动的创造性学习。
它主要包含四个部分：观察、猜想、验证和运用。
如在学习新的几何图形时，一般情况下教师先不讲，让学生先来观察图形，大胆猜想，进行小组讨论，然后尝试动手操作，来验证自己的猜想是否正确，最后通过运用实践去巩固所学的知识。
二、模式的操作流程仔细观察，激发兴趣观察是一种有目的、有计划且比较持久的知觉，是知觉的高级形态。
人们认识事物，获得系统的知识都从观察开始。
课程标准中提到数学的学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
我们不难发现，在数学知识的学习过程中，要对学习内容进行猜测、验证、推理与交流，其前提必然是观察。
在学生众多的学习方式中，观察显得尤为重要，只有通过观察，对知识有了表象的认识才能动手实践、自主探索与合作交流，才能学好数学知识。
因此，在平时教学中，我都会引导学生先仔细观察，通过观察生活现象、情境图、图形、物体的变化、运动过程等，让学生自己从中寻找到相关数学信息，以此激发学生探究的兴趣，并在观察中，逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯。
小学数学五环节课堂教学模式
小学数学五环节课堂教学模式第一篇：小学数学五环节课堂教学模式小学数学新授课五环节教学模式一、创设情境，提出问题。
包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。
情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。
请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。
问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。
注重设计开课时的导入语言。
二、自主学习，小组探究。
问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。
小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。
三、汇报交流，评价质疑。
小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。
这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。
四、抽象概括，总结提升。
由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。
特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。
五、巩固应用，拓展提高。
题目设计要做到适量性、典型性、层次性。
优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。
注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。
做到堂堂情、人人清。
第二篇：小学数学四环节教学模式小学数学四环节教学模式阳店镇中心小学数学组1、灵活引导自主学习新课程倡导教师要成为组织者、引导者、合作者。
教学中教师要变“讲”为“导”，采取多种形式，激活学生的思维，抓住时机，根据问题的难易程度，给不同层次的学生提供自由表达的机会，使他们主动地学习，去发现并解决问题，从而获取新知。
小学数学高效课堂教学流程模式分析
小学数学高效课堂教学流程模式分析引言：数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学的学习可能是一件困难的事情。
通过高效的课堂教学流程模式，可以帮助小学生更好地理解数学知识，提高他们的学习效率。
本文将对小学数学高效课堂教学流程模式进行分析，以期为教师提供一些有益的启发和建议。
一、课前准备小学数学课堂教学的高效流程模式首先需要进行充分的课前准备。
教师需要对教材内容进行深入的研究和理解，对教学目标进行明确的设定，同时还要考虑学生的实际情况和学习特点。
在课前准备阶段，教师需要精心设计教学内容和教学方法，为课堂教学的顺利开展做好充分准备。
二、导入环节在课堂教学的开始阶段，教师需要通过有效的导入环节来引起学生的兴趣。
通过生动有趣的引入故事、实例或问题，教师可以让学生主动参与到学习当中，激发学生的学习热情。
在导入环节中，教师可以引导学生通过观察、思考和提问，逐步引入本节课的主题内容，为学生打开思维的大门。
三、知识点讲解在导入环节后，教师需要对本节课的知识点进行系统的讲解。
在讲解的过程中，教师要注意结合学生的实际情况和理解能力，以简洁清晰的语言表达，逐步递进地讲解知识点的内涵和逻辑关系。
教师还可以通过示范、展示、引导等多种方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点，激发他们的学习兴趣。
四、练习环节在知识点讲解后，教师需要设计一定数量和难度适当的练习题目，供学生进行实际操作和练习。
通过练习环节，学生可以巩固和加深对知识点的理解和掌握，同时还可以培养他们的解决问题的能力和方法。
教师可以鼓励学生积极参与练习，并及时给予指导和反馈，帮助他们发现和解决问题。
五、梳理总结在课堂教学的最后阶段，教师需要对本节课的内容进行梳理总结，让学生对所学知识有一个清晰的认识和理解。
通过梳理总结，教师可以帮助学生将学习过程中的碎片化知识点整合成系统化的知识结构，同时还可以培养学生的自我总结和思考能力。
在总结环节中，教师还可以向学生提出一些开放性的问题，引导他们对所学知识进行深入的思考和探究。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此，教学模式的选择和设计对于学生的数学发展至关重要。
以下是一个小学数学课堂教学模式的详细描述，主要包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习。
首先，启发式教学是一个重要的教学模式，它鼓励学生探索和发现数学概念和规律。
在启发式教学中，教师可以通过提问、示例和实际问题引导学生思考和探索数学的规律。
比如，教师可以提出一个实际问题，让学生自己尝试解决，然后引导他们总结规律，并应用到其他类似的问题中。
通过这种方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力。
其次，多元智能教学是另一种重要的教学模式，它充分发挥学生的多种智能来帮助他们学习数学。
多元智能教学认为每个学生都有自己独特的智能类型，例如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能等。
在数学课堂上，教师可以设计不同的学习任务和活动，满足不同智能类型的学生的学习需求。
例如，对于具有空间智能的学生，可以使用图形组合、模型构建等方式让他们理解数学概念。
第三，问题导向教学可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式。
在数学课堂上，教师可以提出一系列现实生活中的问题，让学生思考和分析问题，并寻找解决问题的方法。
问题导向教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能使他们更好地理解数学概念和运用数学知识。
最后，合作学习是一种促进学生合作和交流的教学模式。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们互相合作、讨论和分享解决问题的思路。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，提高自己的数学能力和解决问题的技巧。
总结起来，小学数学课堂的教学模式应该是多样化的，包括启发式教学、多元智能教学、问题导向教学和合作学习等。
这些教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题能力。
当然，教师应根据学生的实际情况和课堂环境选择合适的教学模式，并灵活运用，以达到较好的教学效果。
小学数学中段(3、4)课堂教学模式
小学数学课堂教学模式
（中段——3、4年级）
一、限时计算，基础训练
（此环节，通过《口算堂堂清》、ppt演示，预备铃声开始计时，2分钟练习口算。
）二、情境引入，师生互动
（此环节，重在引导学生观察情境图，寻找数学信息，提出数学问题。
）
三、自主尝试，独立思考
（此环节，学生根据数学信息和问题，尝试自主解决问题——通过计算、画图等方式。
）四、同桌互学，互相学习
（此环节，教师要给予学生交流的模式或步骤，教给学生表达的思路与方法。
）
五、全班群学，教师点拨
（此环节，教师要引导小组内分工交流，一人发言——说出组内讨论的方向或方法，一人板书——书写解题过程或文字等，一人补充——对发言人或记录人不完整或错误的给与指正和补充，一人主持——引导他组给与补充或者评价。
组间补充或提问，发言小组进行回答，教师相机点拨引导，突破教学重难点，并引导学生相互评价。
）
六、迁移共学，拓展提升
（此环节，教师在教材知识点上进行拓展，设置障碍，设计梯度，增加难度，进行拓展练习；学生自主练习，组内讨论和订正；小组成员汇报，教师给与补充或提示。
）
七、回顾课堂，总结提升
（此环节，教师引导学生交流本课所得；教师提炼，布置作业。
）。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学模式的选择对学生数学兴趣的培养和学习效果的提高起到至关重要的作用。
下面我将介绍一种有效的小学数学课堂教学模式。
一、导入环节导入环节是引起学生兴趣，激发学习动机的重要环节。
教师可以通过提出一个问题、讲述一个数学小故事或者展示一些有趣的数学实验来引起学生的兴趣，并将问题引向本堂课要讲解的内容。
二、知识讲解知识讲解环节是教师针对当堂课的重点知识进行详细解释和讲解的环节。
在这一环节，教师应该将抽象的数学概念转化为生活中的实际问题，通过具体的例子和图示来帮助学生理解和记忆。
三、学习活动学习活动环节是让学生自主探究和合作学习的环节。
教师可以提出一些情景问题或者小组合作活动，引导学生积极思考、独立探索，并通过小组合作、讨论和展示结果来促进学生之间的交流和合作。
四、巩固练习巩固练习环节是检验学生学习效果和巩固所学知识的重要环节。
教师可以设计一些小组或者个人练习题，让学生进行针对性的练习和巩固，帮助学生将所学知识运用到实际问题中。
五、展示评价展示评价环节是学生展示学习成果和教师评价学生学习情况的环节。
学生可以通过口头或者书面方式展示自己的解题思路和答案，教师对学生的表现进行评价和鼓励，同时提出指导性建议，帮助学生发现和纠正问题。
六、课后作业课后作业是巩固学习成果，提高学生自主学习能力的重要方式。
教师可以布置一些巩固练习题目，要求学生在家完成，并在下一次课堂上进行批改讲解，将学生的错误和疑惑进行解答和讲解，帮助学生加深对知识的理解。
七、拓展延伸拓展延伸环节是激发学生学习兴趣和提高学生学习深度的重要环节。
教师可以为学生提供一些拓展延伸的资源和参考资料，鼓励学生主动研究和探索，通过参加数学竞赛、做一些富有创意的数学实验等方式来拓展数学知识。
总的来说，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
通过引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生积极参与到课堂教学中，通过自主探究和合作学习来培养学生的数学能力。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
在小学数学教育中，创新教学模式的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和创造力。
下面介绍几种小学数学创新教育课堂教学模式。
1. 合作学习模式
合作学习模式是指学生们以小组为单位，共同完成任务和解决问题。
在小学数学教育中，可以采用小组合作的方式进行学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组由几个学生组成，然后给每个小组分配一个数学问题，要求他们一起解决。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，还可以提高他们的数学思维能力。
2. 问题解决模式
问题解决模式是指教师提出一个数学问题，然后引导学生通过探索和实践去解决这个问题。
在小学数学教育中，可以设置一系列的问题，要求学生通过思考和讨论的方式去解决。
教师可以提供一些启发性的问题，并引导学生思考解题的方法和策略。
这样不仅可以激发学生的思维灵活性和创造力，还可以提高他们的问题解决能力。
3. 情景模拟模式
情景模拟模式是指通过模拟实际生活中的情景来进行数学教学。
在小学数学教育中，可以设计一些与学生实际生活相关的情景，例如购物、旅行、建筑等，然后引导学生运用数学知识和方法来解决相关问题。
通过情景模拟的方式可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高他们的数学应用能力。
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(5) “空间与图形”的教学模式。
二年级上册：统计
活动一：借助故事，创设问题情境。（引发需求） 大象咪咪过生日，需要知道有多少小动物来庆祝生日。
活动二：（一）收集、整理数据，完成统计表。（操作探究） 1、课件显示动物们陆陆续续走来，学生心里默记。经历统计过 程，选择合理的记录方法。“正字法” 2、课件再次显示动物们陆陆续续走来，学生在纸上记录。 3、统计数据，找出数学信息，完成统计表。
归纳总结 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化， 形成20新20/3/的22 知识结构，如本节课你学会了什么?解决这样
二年级上册59页例6 “解决问题” 活动一：情境导入 提出问题
创设小动物请小象搬木头盖房子的情境，引导观察主题 图，并提出相应的数学问题。 活动二：尝试研究 1、提出问题后，尝试解决。汇报各组的想法，教师根 据学生的汇报进行板书： 2、小结：比较两种方法，并优化方法 活动三：巩固应用 1、第一关：做一做（ 1、课本59页《做一做》） 2、第二关：想想做做（练习十二第1、2题） 3、第三关：看图写算式（练习十二第3题） 活动四：归纳总结：
活动三：深化知识，巩固练习。（应用拓展） 解决问题：
（1）引出问题。 （课件出示某班男生喜欢各种体育运 动项目的情况统计表和统计图）。交流从统计表中获得 的信息 （2）观察统计图，分析错的原因。 （3）明确一个格子代表几个单位后，生画在书上。 （4）集体评议，交流作图经验。
活动四：全课总结。（总结延伸） 总结本节学习的体验和收获，并说一说可以应用本节学 习的统计知识做哪些事。
（二）制作统计图，找数学信息。 1、利用已有经验绘制统计图，引出问题（格子不够）。 2、解决格子不够的问题，重新画统计图。 3、 交流观察统计图获得的信息。 通过小结明确：统计较大的数据时，通常用一个格表示2个单位 ，这样做比较简便。但如果要统计更大的数据，一个格还可以 表示更大的数字（出示课件）
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（1）180×85%＝153（元） （2）160×（1-90%）＝16（元） 师生共同总结解题方法 活动三：巩固应用 1、第97页做一做 学生独立完成并说出各折扣表示的意思 2、第101页第1、2、3 活动四：归纳总结 学生2谈020/3谈/22 学习本课有什么新的收获。
(3) “计算”教学模式
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第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的
特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、 形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知 识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实 际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认 识自我，建立自信，发展自我。 第四环节：总结反思，完善知识结构：
算法多样化。加强估算，培养学生的估计意识，但不能随意拔高要求，更不能一 手包办。毕竟小学阶段，低年级学生的逻辑思维的发展水平和语言表达能力有限， 一个人说不完整，可由多人补充，教师再在这个基础上归纳、总结出正确的多样 的计算方法。 ④练习深化，优化方法。
教师围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试计算方法的运用，以便 教师及时指导，矫正补缺。练习的设计要注意：练习要有针对性，练习要有阶梯 性，练习形式多样性，练习要有一定的强度。 ⑤总结回顾，自我评价。
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第二环节：自主探索，建立数学模型：
教学中，利用教材为学生提供的丰富 学习素材，为学生提供恰当的时间和空间， 创造机会让学生自主发现数学问题、生成 数学问题，促使学生最大限度地参与到学 习过程中。通过观察、实验、猜测等活动 经历“经验——模型——符号”的数学化 过程，建立数学模型，逐步形成自己对数 学知识的理解和有效的学习策略。培养学 生的问题意识和自主探索的精神。
活动二. 自主探索，合作交流。
（一）认识二分之一 1. 教师演示把苹果平均分成2份，表示其中的一份。（1/2） 2. 弄清 “1/2 ”的意义，教师边示范边解读分数的读写法 ３. 动手操作。 （１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2 ， 并用斜线画出来。 （２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形 的1/2 的？哪部分是这个图形的1/2 ？ （３）汇报成果。交流发现
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活动三：实践运用，拓展创新。
（运用规律、解决问题）
练习1：应用规律解决问题
3420÷57=60
76800÷240=320
34200÷57=
76800÷24=
342÷57=
76800÷2400=
（学生迅速口答出得数，教师记录答案，集中验证交流）
练习2：（独立完成）
240 ÷30 =8
这节课学习了什么内容？你有什么收获？你怎样评价自 己或老师？
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六年级上册：《折扣》解决问题 活动一：创设情景 导入问题。
利用课件或挂图出示商场店庆、商品打折的情境，理解“折扣”的 意义 。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。 活动二：尝试研究。（自主探索解决问题的方法） 1、 出示例4 2、 让学生独立解答 3、 集体汇报时请学生说说自己的解题思路，并且两个问题加以比 较
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比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图”题组来开展训 练：
A、根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问 题? B、拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多 少元? C、学校里买3个篮球，5个足球，一共用去多少元 D、学校买了8套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元?
指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系 统掌握知识。同时要教给学生评价的方法“我学会了什么”、“还有哪些不懂的 地方”20，20/3对/22 一些细节问题要提醒学生注意，如书写格式，书写规范化等。
(4)“统计与概率’的教学模式。
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第一环节：引发需求。 创设一定的问题情境、生活情境等引发学生的好奇心，促进学生 产生收集数据和统计的需要，体验学习活动等学习兴趣。为一节 课的高效学习做好充分的心理与思想准备。 第二环节：操作探究。 要引导学生投入到统计、游戏等学习活动的全过程中：选择统计 主题，收集数据、整理数据、分析数据，作出决策，进行交流、 评价与改进；从而在感受、体验等具体的学习活动中获得对数学 的理解，逐步建立统计观念与应用意识，在思维能力、情感态度、 与价值观等方面得到进步与发展。 第三环节：应用拓展 除了使用教材提供的统计对象以外，还引导学生对学校班级、各 班人数、天气等现实生活进行统计，指导通过观察、看电视报纸、 询问等途径获取信息，督促检查学生的记录情况，最后汇总信息， 在这样的实践活动中，培养学生的综合能力。 第四环节：总结延伸 可以总结学生的学习态度、学习的结果、学习的方法等。延伸的 方向可2020以/3/22是后续的学习内容，可以是相关的知识介绍等。
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（二）发现分数
游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发 现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并 让学生把发现的分数写下来） （１）展示作品。 （２）交流成果，加深对几分之一的理解
活动三：实践运用，拓展创新。（充分利用教材提供的丰
富的资源强化知识点的落实。） １. P９３做一做： （１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？ ２. P９６——２题： （１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？ 为什么？ （２）你在操作过程中想到了什么？ ３. 拓展与延伸： 交流生活中的分数，学生相互启发拓展延伸
240 ×4）÷（30 × ?）=8
（240÷6）÷（30? 6 ）=8
（240 ??）÷（30÷5）=8
活动四：反思总结，自我建构。
总结本节课收获，评价学习情况
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(2) “解决实际问题”的教学模式。
情境导入 提出问题 →尝试研究 解决问题→巩固应用 归纳总结 第一环节：情境导入 提出问题
①复习铺垫，情境激趣。在学习新知识之前，对与新知识有密切联系的知识技能、 学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，如根据课题的内容教师准备形式多 样的口算训练，提问与本节课内容相关的定义、规律等。通过前提补偿和思维定 向，帮助学生作好迁移前的知识准备和技能准备。 ②巧用迁移，自主探索。
充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。 同时抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后， 引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。 ③引导归纳，明确方法。 引导学生经历分析、综合、抽象、概括计算方法和理解算理的过程。充分体现
以情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境，创设认知冲
突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂．让课堂教学展开起于学 生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息? 谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题?对学生 提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题，注意保护学生 的积极性及有效问题的生成。 第二环节：尝试探究 解决问题
让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，使学生头脑 中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个 体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教 给学生表达的方法，培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发 展同步性。 第三环节：巩固运用 归纳总结
主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式，它们不仅可训 练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、提取 信息、综合信息的能力。
（一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变 化规律。
学生小组合作用大家商讨的方法验证，汇报交流 （二）验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小， 商会随之缩小或扩大吗？ （学生小组合作验证，汇报） （三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小 或扩大相同的倍数，商不变。
通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算 式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、 思想方法、积极的学习情感）