考试后的公平性浅议

客观 、 温馨 、 鼓励性 的评语 ， 并提 出具体的改进建议 ， 会让每个学生 得到启发 ， 对试 题 、 对 知识 的了解 更加丰 富 、 全面， 促进思维 向深 感受到教师对 自己的关爱之情 ， 增强师生之间的感情 ， 这远 比分数 度 、 广度发展。 也为每个成员创造平等 参与的机会 ， 避免了教师“ 一
生来说 ， 缺失公平 的评价 ， 会挫伤学习的积极性 。
现象 ２ ： 为节 省时间 ， 流水作业 ， 一人批 改一题或几人批 改一 部分 。
在上 ， 这就是一种不平等 、 不公平 。
现象 ２ ： 教师对考试错误情况有重点地讲解 。 分析 ： 这种方式依然存在 问题。只评析难题 ， 对成绩较差 的学
激励作用 。下面就如何体现考试后的公平 ， 谈谈我 的认识 。
一
也可能因为进 步显著或某一方 面做得好而受 到表扬 ，增强学 习信 心 。这是一种公平 的评价模式 。
三、 试 卷 分 析 的 公 平性
、
试 卷 批 改 公 平 性
现象 ｌ ： 考试完 ， 教师为赶时间 ， 仅仅对照标准答案 ， 匆忙改完
实施对策 ： 小组合作学 习。
具体做法 ： 在科学分组基础上 ， 进行有效的诱导。首先 是揭示
具体做法 ： 教 师阅卷前必须先 自己做一份完整 的试卷 ， 了解评 课题 ， 本节课是 以小组活动方式分析试卷 ， 订正错误。然后 提出要 分标 准， 掌握 每一题 的出题用意。改完后不仅打分数 ， 更要 在试卷 求 ， 请针对本组几位成员 的错 题展开讨 论 ， 错在 何处 ， 为什 么会犯
分析 ： 如果是 中高考 ， 流水阅卷客观公正无 可厚非 。但平 时的 生不公平 ； 只评析基础题 ， 对成绩好 的学生不公平 。 好学生吃不饱 ，
检测 ， 我觉得 不应该流水阅卷。这是把学生用尽心血的作品肢解 ， 差学生又听不透。 是一种毫无感情投入的流水线式 的零件生产 。
实施 对 策 ： 精批细改 。
有意义。 学生拿 到试卷后 ， 不仅会关注分数 ， 关注题 目的对错 ， 更会 言堂” 的局面。对个别有差异的学生 ， 合作评卷帮助他们知识技能 关注老师给 自己考试成绩的评定 。
二、 成 绩 评 价 的公 平性
互补 ， 达到“ 人人教我 ， 我教人人” 的目的 ， 是一种公平 的学习模 式。
上加评语 。 分数是衡量学生学习状况 的一个重要数据 ， 但却是冰冷 这样的错误 ， 正 确的应该 是什么 ， 有些题有 没有其他方法 ， 有没 有 的。考高分 固然欣喜 ， 但也不是一点问题都没有 ； 得低分固然有问 更好的方法。最后记录讨论结果及体会。
题， 但也不是一无是处。如果我们能根据学生 的实 际情况 ， 加一段 通过小组合作方式分析试卷 ，让学生从不 同的： 教师把批改过的试卷从头讲到尾讲一遍 。 分析 ： 一份试卷从头讲到尾 ， 学生谁都不爱听 ， 还 浪费学生 的
分析 ： 匆忙批改试卷 ， 有可能把错 的改成对的 ， 也有 可能把对
的改成错的。 就算整班试卷批改错误率很小 ， 但对于批错 的个别学 宝贵时间 ， 是对所有学生 的不公平。 而且教师讲 ， 学生听 ， 教 师高高
考纪等方面体现出来 ； 考试后 的公平 ， 往往是我们容易忽视 的。而 这样既能让每个学生清楚 自己考试成绩在班级 中的位置 ，也能保
这种有意无意的忽视 ， 让学生厌倦考试 、 惧怕考试 。如果我们在考 护学生的 自尊心 。 要表扬考试成绩优异的和进 步显著的 ， 也要表扬 试后能做到 ： （ １ ） 试卷批改的公平 ； （ ２ ） 成绩评价 的公平 ； （ ３ ） 试卷分 在某一方面做得好 的学 生 ， 这样 ， 对考得好的学生来说 ， 他并不是 析 的公平 ； （ ４ ） 试卷订正 的公平 ， 考试就能真 正起 到它应有 的评价 每一题都做得最好 ， 还有提升的空间。对考得不好的学生来说 ， 他
四、 试 卷 订 正 的公 平 性
现象 １ ： 试卷批完后 ， 教师 到班上把学生成绩报一遍 。然后 表
扬 考 高分 的 ， 批 评 考低 分 的 。
现象 ：很多教师对 订正试卷的要求 就是让学生把 自己的错题
订 正 一遍 或 多 遍 。
分析 ： 这种做法往往让考得好 的学生洋洋得意 ， 促使他们骄傲
方 法 交 流
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考 试 后 的 公 平 性 浅 议
文倜 德 岳
摘
一
要： 目前 ， 作为对 学生阶段性学习的考查方式 ， 教学 中离不开考试。但每 一次考试 如何体现对学生 的人文关怀， 真正体现对每
个 学生的公平 ， 是值得研究的。如果在考试后 能做到试卷批改的公平 、 成绩评价的公平 、 试 卷分析的公平 、 试卷订 正的公平 ， 考试就能 关键词 ： 考试 后； 公平性 ； 试 卷分析
分析 ： 这样要求造成 的结果是 ， 考得好的学生 ， 基本无订正任
自满 ； 让考得差 的学 生受 到打击 ， 伤害 自尊心 ， 影响学习的兴趣和 务； 考得差 的学生订正任务重 ， 往往有抄袭的现象 ， 收获反而少 。 如
目前 ， 考 试 是 对 学 生 阶段 性 学 习 的 考 查 方 式 ， 我 们 离 不 开 考
真 正起 到 它应 有 的评 价 激励 作 用 。
具体做法 ： （ １ ） 统计全班学生成绩 的均 分 、 优分率 、 差分率 、 合
试。 但每一次考试如何体现对学生 的人文关怀 ， 真正体现对每一个 格率 、 各分数段人数 ； （ ２ ） 统计班级学生 中考试成绩优异 的和进 步 学生 的公 平 ， 是值得研究 的。考试前的公平 ， 可从平时 的教学 、 复 显著具体名单 ； （ ３ ） 找出某一题做得好或在某一方面做得好的学生 ， 习、 考前指导等方面体现出来 ； 考试时的公平 ， 可从考试条件 、 考风 特别兼顾考得不好的学生。把 以上统计结果制成表格 ， 发 给学生 。