巧妙创设情境,促进自主学习

巧妙创设情境,促进自主学习

摘要在教学中,我们要始终坚持挖掘教材,激发和培养学生的学习兴趣,引导学生自主探索学习,不断激发学生求知欲望,以产生学习的内在动力,提高教学效果,使教学质量更上一层楼。

关键词课堂教学评价自主空间

一、创设媒体情境,激发自主学习

在高中数学教学中,我们要运用多媒体创设教学情境,因为,多媒体技术能把声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体进行有机整合,可以变抽象为具体,变无声为有声,甚至能启发同学们去探索一些数学问题,使抽象的数学问题具体化,复杂的数学问题简单化,静止的数学问题动态化,枯燥的数学问题趣味化,不断培养学生严谨的逻辑推理、运算和空间想象能力,为此,我们更要用好现代教育技术,为同学们提供更为有利条件自主学习,为提高同学自主学习能力打下坚实地基础。

例如:在教学圆锥内接圆柱时,笔者利用多媒体课件进行展示,让同学们独立进行自主学习,探索学习内容:圆锥内的圆柱在怎样变化?怎样作出截面?圆锥底面积怎样变化?圆锥体积怎样变化?怎样用平面几何解决立体几何问题?圆锥内接圆柱中,有体积最大的吗?若有的话,怎样求?

笔者通过多媒体精心设计教学程序,让学生之间、师生之间充分地互相讨论,和谐地、民主地、理智地参与教学活动,这正是激发学生自主学习的最佳形式,因而也是提高教学质量的可靠保证。

二、实施激励评价,满足心理需要

评价的目的是激励学生的学习热情,激发成就动机,诱发学习兴趣,促进学生的全面发展。心理学研究表明:人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。所以对学生的评价,也应该由获取知识多少的评价转向发展性评价,俗话说“好孩子是夸出来的”,将评价贯穿于日常的教育教学活动中,用发展变化的眼光去看待学生,我们应多给学生一些成功的体验,关注学生在学习过程中的变化与发展,只有同学们建立了自信,才能有效的调动他们学习的积极性。同时,在同学们发展的过程中不断以评价激励学生,关注同学们怎

样自我评价,相互评价,让他们在评价中学会自我认识,学会欣赏他人,增强学生学习的自信心,使评价成为学生主动发展的动力,从而满足同学们心理需要。

例如:在教学方程根问题时,笔者先引导同学们复习一元二次方程的求根公式,再展示了非常的复杂一元三次方程的求根公式,并

说老师也记不住,下面请谁能用学过的知识求一元三次方程的近似解?笔者此时,让一个学生任意给出一个一元三次方程。引导学生自主探究、讨论、交流之后,其中有位女生平时发言不积极,这次主动说出思路是:利用函数零点存在性定理,先确定这个函数的一个零

点所在的大致区间,然后取区间的中点,将区间长度缩小一半,再取区间的中点,再缩小,一直到接近真正的零点为止。刚说完,笔者就对她的这种独特的算法进行了夸奖,并还让其他的学生为她鼓掌。经过这一评价,学生们的积极性可高了,大多数学生都从中受到启

发,立即动手用计数器演算起来,而这位女生在后来也多次举手发表自己的见解,俨然成了本堂课的主角。

三、创设分层情境,提高自主空间

所谓创设分层情境是教师根据教学内容,设计成具有一定梯度的问题,展示给学生,让不同层次的学生进行选择性的解答。因此,在高中数学教学中,我们要挖掘教学内容,根据学生认知规律和学生心里特征,创设有效分层情境,激励不同层次学生的学习积极性,这样有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向众多的学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。由于同学们能够积极参与,使教学过程远远不止是一个认知的过程,同时还是激发同学们个性发展以及自我完善的过程,也是提高自己自主学习能力。

例如:在教学一元二次不等式时,笔者设计这样分层问题情境,让各层次学生进行选择性练习:

(一)选择题:下列不等式中,解集为实数集r的是( )a层必做其它任选一题。

(二)下列命题中正确的有——。b层必做其它任选两题。

a、若x1,x2是方程ax2+bx+c=0的两个实数根,且x10的解集是φ;

c、x2-x-1>0与x2-x- x>1- x的解集相同。

(三)解下列不等式:1.x4-3x2-10<0;2.x+ x<6。c层必做(其它任选两题)。

(四)已知u=r,设a={x||x-1|≥1},b={x|x2-x-6<0},求aib,aub (cua)ib,(cua)i(cub)。(要求:选作题)

根据不同的要求,让同学们利用5分钟时间独立完成。接着笔者要求相关层次的学生自由发言,根据回答的情况,进行评价;同时,

既对优等生有充分施展才华的机会,又为学困生提供帮助,真正提

高自主学习空间。

四、创设探究情境,引导自主探索

新课标强调:学生在数学学习过程中,要为其提供丰富多彩的情境,让学生充分感受,真正体现学习数学死知识向学习数学活知识

的转变。这就是说,我们教师在教学时,要根据教学内容,灵活地加工,整合教材,创造性地使用教材,要创设探索、研究的问题情境,使教材真正成为学生看得见,让学生带着疑问,去探究教材内容,或在老师的诱导下探索研究,从而使学生在自主探索中发现问题、解决方法,这样不断激起学生求知的欲望。

例如:在教学棱柱和异面直线时,笔者设计这样探究情境:首先

引导学生用硬纸制作正三棱柱和长方体等模型。然后笔者在用多媒体课件展示,指导学生探索下列问题:1.长方体中所有体对角线与

所有面对角线共组成多少对异面直线?2.长方体所有面对角线与所有棱共组成多少对异面直线?3.长方体中所有对角线与所有棱共组成多少对异面直线?之后由同学们独立进行自主探索上述问题。

教师要充分利用媒体和模型,引导学生自主探究问题(对学困生适时进行点拨),有助于学生通过操作、实践,掌握学习方法,让学生

亲自体验数学建模过程,享受成功喜悦,提高数学素养。