让语文课堂充满活力——谈探究式教学法在小说阅读教学中的应用

教 学 实践
教育 学 科
２ １年 第 ５ ０ Ｏ 期
让语文课堂充满活力
谈探究式教学法在小说阅读教学中的应用
王瑛 （ 山东省平度市古岘中学 ２ ６４ ） ６７ ２
语 文 是一 个传 统 的学 科 ，又 是一 个综 合 性很 强 的学 科 ，在 语 个一 个 问题 逐 步得 到解 决 ，学 生 的知 识也 慢慢 增 加 了 。如在 教授 文 课文 中 既包 含科 学 性很 强 的科 普 说明文 ，又有 文 学性 很 强的 故 初 一课程 时，考 虑 到这 个 阶段 的 学生 还没 有 小 说的知 识 常识 ， 我 事 记叙 文 ，还 有美 感 十足 的散 文 、诗 歌 ，更 不 乏古 意深 藏 的诗 词 在 小 说基 础 知 识上稍 加 点拨 ，把其 它 的 主要 问题 ，如 小 说的 主 人 歌 赋 。然 而长 期 以来 我们 的语文 课 都是 运用 老师 讲 学生 听 的 “ 填 公 是谁 ， 作者 从哪 些方 面 来描 写 、刻 画他 们 文 章 有几 处景 物 描
解 决 。 因 为这 个 问题 不 受 条 条 框 框 的 约 束 ， 学 生大 都 能畅 所 欲 言 ，各抒 已见 。这样 ，他们 参 与 的积极 性 就调 动起 来 了 。这些 问 题 都 是他 们 自己提 出又共 同解 决的 ，所 以他 们 理解 起 文章 来会 更 容 易 也更 主 动些 。这 种 上课 方式 时 问长 了，学 生会 越来 越 主动 ， 逐 渐 由 以前 的被 动学 习 转 为积 极主 动 的要 学 ，心理 上接 受 的程 度 更高 ，更 利于 学 习新知 识 。 其次 ，灵活 运用 综 合 的教 学方 式 ，让 学生 在 实践 中学 习 更 能 够 激 发 学生 的 学习 兴趣 。听 、说 、读 、写 方式 齐用 ，更 能提 高学 生学 习 的积 极性 ，有 了学 习兴 趣 ，就会 产 生好 学 求知 的欲 望 ，一
魅 力 。读 完 之后 让 学生 找 出 自己不 理解 的 地方 ，提 出 自己对 于文 章 的疑 问 ，然后 就这 些 问题 让 他们 在下 面 先与 同桌 或 者前 后桌 讨 论 。做 好 这 些 基 础 功 课 后 ，我 会 让 学 生分 别举 手 提 出 自己 的 问 题 ，再让 其 它学 生做 出回答 ，全 班 同学 一起 探 讨这 些 问题 该如 何
加积 极 主动 。 ’
最后 ，抓住 契 机 ，创 设情 境 ，完 成语 文 教 学的 另一 任务 —— 情感 教 育 这 篇文 章和 我 们学 生 生活 很 贴近 ，现 在 的学 生厌 学 的 风 气很 严 重 ，针对 这种 情 况 ，我 设计 了 “ 分 钟 口头训 练 ”让 学 三 生 联系 自己 的实 际 ，谈 谈 学 习后 的感 受 。启 发他 们 把课 文 中 的故 事跟 我 们 的现 实生 活相 比较 。引 导他 们 认识 到 ：我 们 的年龄 和 小 弗 朗士 一样 ，正是 求学 的时候 ，我 们 是处 在 和平 年代 ，有很 好 的 学 习环 境 ，我 们要 学会 珍 惜 ，懂得 这 种幸 福 来之 不 易 ，明确 我 们 是 生活 在 幸福 之 中 ，激 发 学 生爱 国 、珍惜 学 习 生活 、努 力学 习的
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激 情 。通 过活 动 ，学 生 的积极 性 被 调动起 来 了 ，个 个激 情 昂扬 ， 纷 纷表 示 一定 要不 辜 负 国家和 人 民对 这 一代 的 希望 ，好 好学 习， 报答 社会 、老 师和 家 长 的厚望 。 探 究性 阅 读教 学 ，课 堂气 氛活 跃 ，学 生 积极 性 高 ，教学 效 果 应 用 ，取得 了一 定 的效 果 梁立 仕 曾经 说过 ： “ 究性 学 习就 是 ：在 教师 的 指导 下 ， 以 好 ，但 老 师 的工 作并 没有 减 轻 ，要在 吃 透教 材 的基 础上 ，根据 学 探 发现 、发 明的心 理动 机 去探 索 、寻 求解 决 问题 的方 法 ； 以类似 科 生 实 际备 好课 ，精 心 设计 问题 ，利用 好 各种 活 动形 式 ， 同时还 要 放牧 式 ” 学研 究 的方 法获 取 知识 、应 用知 识解 决 问题 ，从而 在 掌握 知识 的 维 护好 课 堂秩 序 ，若 不 ，可 能会 出现 课 堂上 乱 哄哄 的 “ 同时 ，让 学 生体 验 、理解 和 应用 科 学方 法 ，培 养创 新精 神 及实 践 现象 ，那可 就收 不到 预期 效果 了。 探 究 性 阅 读 教 学 因 其 “ ”而 为 我 校 语 文 教 学 注 入 了 新 鲜 活 能力 。 ”在语 文 阅读 教 学 中怎样 应 用这 种 方法进 行 阅读 教 学 ，通 过 让 课 堂活起 来 ，达 到 培养 学 生 的创新 和 实践 能力 的 目的呢 ？现 血 液 ，使 得其 出现 百花争 放 的大 好 局面 。探 究 性 阅读教 学 讲 究 以 生 为本 ，以教 会 学生 学 习为 目的， 形式 多样 ，不拘 一格 ，只要 有 以小 说阅 读教 学为 例谈 一下 我 的具体 做法 ： 利 于教 学 ，你 尽 可 以随心 所欲 选 用 其 中的方 法 。在 一年 来 的实 践 在 《 最后 一课 》这 篇小 说 的教学 中 ，我 是这 样 设计 的 ： 首先 ， 让 学 生 默读 ，通 读 文 章 之 后 找 出生 字 词 ，查 出不 理 中 ，我 对 如 何 正 确 灵 活 使用 探 究式 教学 方 法 ，激 发 学 生 学 习 兴 解 词 的意 思 ，然 后全 班 一齐 朗读 ，大致 理解 一 下文 章意 思 。之 后 趣 ，拓 宽 学生 的 思维 ，有 所 感悟 ，现 在 把它 总 结 出来 ，恳切 地 希 让学 生 各 自大 生朗 读 ， 自主 地欣 赏 作家 的风格 ，感 受 作 品的 艺术 望 能抛 砖 引玉 ，得 到同行 们 的指 点 。
பைடு நூலகம்
鸭 式 ”教 学方 法 ，再 好 的文 章也 难激 起 学生 的 兴趣 。学 生 获知 的 写，有什 么作用，小弗朗士在小说中起到什么作用等，设计成个 效 率 很低 ， 常常 是课 堂死 气沉 沉 ，或 者 老师 讲得 口干舌 燥 ，学 生 人或 小 组抢 答题 。对较 难 的 问题 ，如 ：这 篇文 章 要 反映 怎样 的 现 实 ；小 说 的特色 是 什么 ；用第 一人 称 来 写有 哪些 好 处等 ，就 引 导 却 听得 索然 无味 教 育 家乌 申斯 基 曾经 说过 ： “ 有任 何 兴趣 ，被迫 进行 的 学 他们 发挥 集 体 智慧 ，先 讨 论再 回答 ，不 能解 决 的老 师再 给予 适 当 没 习是 扼杀 学 生掌握 知 识 的意 图 。 ”确 实 ，完 整 的一 篇文 章 被老 师 点拔 、启 发 ，甚至 是讲 解 ， 以便满 足 学 生的 求 知欲 望 。这样 学 生 搞 得 支离 破碎 ，总是 按照 固定 的教 条来 分析 ，学生 只是 做 机械 的 自己解决问题后得到夸奖会更有成就感，在 以后的学习中也会更 听 众 ，有 何兴 趣 ？ 怎样 改变这 样 的现 状 呢 ？新课 改 要求 师 生角 色 的变 化给 我们 启示 ：它要 我们 不 要 再做 学 生学 习的 包办 者 ，而 是 要 当好教 学 的主 导者 ，想 方 设法 调动 学 生 的积极 性 、主 动 性 ，让 学 生成 为 课堂 的主角 ，让语文 课 堂鲜活 起来 。 、 可是 采取 什么 样 的方 法 呢 ？苏霍 姆林 斯 基 说过 ： “ 的 内心 人 里 有 一种 根深 蒂 固 的需 要—— 总 想感 到 自己是 发现 者 、研 究者 、 探 寻 者 ，在 儿童 的精 神世 界 中 ，这种 需 求特 别 强烈 ，但 如 果不 向 这 个 需 求 提 供 养 料 ， 即 不 积 极接 触事 实和 现 象 ，缺 乏 认 识 的 乐 趣 ，这种 需求 就会 逐 渐 消 失， 求知 兴趣 也 与之 一道 熄灭 。” 因此 培 养 学 生的 学 习兴趣 ， 激活 他们 求 知 的火花 ，是取 得最 佳 效果 的 根本，而探究式教学无疑是达到这种效果的一种很好的方法。我 们 实 验 中学从 去 年开 始探 索 探 究式 教学 方法 在 语文 阅读 教 学 中的