基于专业课程体系的教学改革研究
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具有 重 要 的意 义 。
横 向 拓 展 不 够 。专 业 课 程 教 学 中 这 样 的 尴 尬 状 况 并 非 少 见 ， 不 仅 影 响 到 学 牛 的 学 习 ， 至 有 时 教 师 也 它 甚 会 自觉 底 气 不 足 。
＊
收 稿 日期 ：（ １ ｌ ） ２ １ —１ 一（ ） ７
证 明 ， 仅这样 是不 够 的 。 仅
业课 程体 系 的作 用 与 地 位 。很 明显 ， 业 教 师并 没 专
有 向 学 生 透 彻 地 讲 解 过 这 些 问 题 ， 至 可 能 尚 未 深 甚
入探 寻过该 课程 与其 他专业 课程 之间 的纵 向与横 向
联系。
在 专业 课 程 体 系 中 ， 同课 程 之 间既 存 在着 鲜 不
业 课程体 系 内在联 系 的 割 裂 ， 于 学 生 构建 系统 的 对
专 业 知 识 体 系 、 展 专 业 技 能 形 成 不 小 的 阻 隘 ， 致 拓 以
一
为政 ， 势必 导致学 牛对 某些领 域熟 悉 ， 却很难 发掘 但 到不 同领域 的 内在联 系 ， 而严 重影 响学 生 专业 理 从 论 体 系 的构 建 和专 业 技 能特 色 的形 成 。 同时 ， 如果 仪凭 々业 教 师 自觉 地 对课 程 进 行 纵 向与 横 向拓展 ，
第 １ ０卷 第 ６期
２１ Ｏ ２年 ６ 月
西南农业大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳｏ ｔ ｗｅ ｔ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓ ｃａ ｉ ｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ ） ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ （ ｏ ｉ ｌ ｅ ｃ ｉｉ ｎ ｏ Ｓｃ
一
、
问题 提 出
二 、 业 课 程 教 学现 状 专
学 生对 于专业 课 程 的学 习 ， 体情 况 不 尽 如人 总
意 。其 中 的 原 因很 多 ， 就 业 市 场 的 导 向作 用 、 生 如 学
我 们 存指 导 本科 学 生 完成 毕 业论 文 设计 时 ， 常
常 会 发 现 不 少 学 生 专 业 理 论 系 统 性 不 够 严 密 ， 业 专
明的知识 差 异 ， 存 在 着 深 刻 的纵 向 与 横 向联 系 。 也 而 专业 教 师 往 往 只 通 晓 部 分 专 业 领 域 ， 只 能 完 成 也 部 分专 业领域 的教学 工 作 ， 此 如果 专 业 教 师各 自 因
Байду номын сангаас
画 地 为 牢 ， 教 学 仅 仅 局 限 于 某 一 特 定 的 狭 小 将 专 业 领 域 ， 该 说 在 专 业 课 程 教 学 巾 比 较 常 见 。 专 应
计 的高层 次领域 ， 课 程所 讲 述 的 滤 波器 设 汁方 法 该
具 有 重 要 的 作 用 。 之 所 以 如 此 ， 彳 教 师 对 课 程 就 Ｆ于
养 。 由此 可 见 ， 于专 业 课 程体 系 的 内在联 系 对 专 基 业课 程 教学进行 深 入 改革 ， 于提 高 学 生 培养 质 量 对
Ｖ ｏ ＿ ０， ．６ Ｉ １ Ｎｏ
Ｊ ｎ ２ ｕ ． ０１ ２
基 于 专 业课 程 体 系的 教 学改 革 研 究
张济龙， 吴永烽， 东， 珠玉 李晓 丁
（ 南大 学 工程技 术 学 院 ， 庆 西 重 ４０ １） ０ ７ ５
摘
要： 专业 课 程 体 系 中 ， 同课 程 之 间 既 存 在 着 鲜 明 的知 识 差 异 ， 存 在 着 深 刻 的 纵 向 与 横 向 联 系 。 基 于 这 种 联 系 对 专 业 课 程 不 也
不 少 学 生 常 常 会 问 类 似 的 问 题 ： 老 师 ， 门 课 “ 这 程 学 了 有 什 么 用 ？ 这 表 明 学 生 并 不 明 白 该 课 程 在 专 ”
严密 的专业 理论 体 系 ， 备 扎 实 、 出 的专 业技 能 ， 具 突 能够 探索 本 专 业 纵 向或 横 向 的一 些 未 知 或 应 用 领 域 。为 了实现 这样 的培养 目标 ， 个 专 业都 编 写 了 各 完善 的培 养方 案 ， 置 了全 面 的课 程 体 系 。但 事 实 设
基金项 目： 阿南 大 学 教改 项 目“ 于 专 业 课 程 体 系 的教 学 改 革 研 究 ” ２０ Ｊ ６） 项 目负 责 人 ： 济 龙 。 基 （ ０ ８Ｙ０ １ ， 张
作 者 简 介 ： 济 龙 （ ６ ） 男 ， 庆 忠 县 人 ， 南 大学 副 教 授 ， 士 ， 究 方 向 ： 张 １ ５ ， 重 ９ 西 硕 研 电子 科 学 与 技 术 。
技 能特 色不 够 突出 ， 科横 向联 系不够 丰富 ， 学 这促使 了我们 对专 业课 程教学 的深 刻反 思 。
经 过 大 学 四 年 的 系 统 学 习 ， 科 学 生 应 该 具 有 本
对 专业 的认识 偏差 等 ， 专 业课 程 的教 学 质 量无 疑 但
是重要 原 因之一 。
其 效 果 在 很 大 程 度 上 也 将 仅 取 决 于 教 师 的 个 人 素
些课 程在 学生 中 、 至在部 分教 师中被认 定 为“ 甚 没
用” 比如理 论性 较 强 的数 字 信 号处 理 课 程 就被 不 。
少 电类 学 生 认 为 “ 用 ” 而 事 实 上 ， 电 子 系 统 设 没 。 在
教学 进 行 深 入 改 革 ， 建 立 相应 的教 学 规 范 ， 进 一 步提 高 人 才 培 养 质 量 具 有重 要 现 实 意 义 。 并 对 关键 词 ： 识 体 系 ； 程 体 系 ； 学 规 范 知 课 教 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ （ ０ ） ６— １ ２一Ｏ １７ ３９２１ ０ ０ ９ ２ ３
第 １ Ｏ卷第 ６ 期
张 济 龙 等 ： 于专 业 课 程 体 系 的教 学改 革研 究 基
横 向 拓 展 不 够 。专 业 课 程 教 学 中 这 样 的 尴 尬 状 况 并 非 少 见 ， 不 仅 影 响 到 学 牛 的 学 习 ， 至 有 时 教 师 也 它 甚 会 自觉 底 气 不 足 。
＊
收 稿 日期 ：（ １ ｌ ） ２ １ —１ 一（ ） ７
证 明 ， 仅这样 是不 够 的 。 仅
业课 程体 系 的作 用 与 地 位 。很 明显 ， 业 教 师并 没 专
有 向 学 生 透 彻 地 讲 解 过 这 些 问 题 ， 至 可 能 尚 未 深 甚
入探 寻过该 课程 与其 他专业 课程 之间 的纵 向与横 向
联系。
在 专业 课 程 体 系 中 ， 同课 程 之 间既 存 在着 鲜 不
业 课程体 系 内在联 系 的 割 裂 ， 于 学 生 构建 系统 的 对
专 业 知 识 体 系 、 展 专 业 技 能 形 成 不 小 的 阻 隘 ， 致 拓 以
一
为政 ， 势必 导致学 牛对 某些领 域熟 悉 ， 却很难 发掘 但 到不 同领域 的 内在联 系 ， 而严 重影 响学 生 专业 理 从 论 体 系 的构 建 和专 业 技 能特 色 的形 成 。 同时 ， 如果 仪凭 々业 教 师 自觉 地 对课 程 进 行 纵 向与 横 向拓展 ，
第 １ ０卷 第 ６期
２１ Ｏ ２年 ６ 月
西南农业大学学报 （ 会科学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳｏ ｔ ｗｅ ｔ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉｙ Ｓ ｃａ ｉ ｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ ） ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｓ ｒｃ ｌ ｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ （ ｏ ｉ ｌ ｅ ｃ ｉｉ ｎ ｏ Ｓｃ
一
、
问题 提 出
二 、 业 课 程 教 学现 状 专
学 生对 于专业 课 程 的学 习 ， 体情 况 不 尽 如人 总
意 。其 中 的 原 因很 多 ， 就 业 市 场 的 导 向作 用 、 生 如 学
我 们 存指 导 本科 学 生 完成 毕 业论 文 设计 时 ， 常
常 会 发 现 不 少 学 生 专 业 理 论 系 统 性 不 够 严 密 ， 业 专
明的知识 差 异 ， 存 在 着 深 刻 的纵 向 与 横 向联 系 。 也 而 专业 教 师 往 往 只 通 晓 部 分 专 业 领 域 ， 只 能 完 成 也 部 分专 业领域 的教学 工 作 ， 此 如果 专 业 教 师各 自 因
Байду номын сангаас
画 地 为 牢 ， 教 学 仅 仅 局 限 于 某 一 特 定 的 狭 小 将 专 业 领 域 ， 该 说 在 专 业 课 程 教 学 巾 比 较 常 见 。 专 应
计 的高层 次领域 ， 课 程所 讲 述 的 滤 波器 设 汁方 法 该
具 有 重 要 的 作 用 。 之 所 以 如 此 ， 彳 教 师 对 课 程 就 Ｆ于
养 。 由此 可 见 ， 于专 业 课 程体 系 的 内在联 系 对 专 基 业课 程 教学进行 深 入 改革 ， 于提 高 学 生 培养 质 量 对
Ｖ ｏ ＿ ０， ．６ Ｉ １ Ｎｏ
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基 于 专 业课 程 体 系的 教 学改 革 研 究
张济龙， 吴永烽， 东， 珠玉 李晓 丁
（ 南大 学 工程技 术 学 院 ， 庆 西 重 ４０ １） ０ ７ ５
摘
要： 专业 课 程 体 系 中 ， 同课 程 之 间 既 存 在 着 鲜 明 的知 识 差 异 ， 存 在 着 深 刻 的 纵 向 与 横 向 联 系 。 基 于 这 种 联 系 对 专 业 课 程 不 也
不 少 学 生 常 常 会 问 类 似 的 问 题 ： 老 师 ， 门 课 “ 这 程 学 了 有 什 么 用 ？ 这 表 明 学 生 并 不 明 白 该 课 程 在 专 ”
严密 的专业 理论 体 系 ， 备 扎 实 、 出 的专 业技 能 ， 具 突 能够 探索 本 专 业 纵 向或 横 向 的一 些 未 知 或 应 用 领 域 。为 了实现 这样 的培养 目标 ， 个 专 业都 编 写 了 各 完善 的培 养方 案 ， 置 了全 面 的课 程 体 系 。但 事 实 设
基金项 目： 阿南 大 学 教改 项 目“ 于 专 业 课 程 体 系 的教 学 改 革 研 究 ” ２０ Ｊ ６） 项 目负 责 人 ： 济 龙 。 基 （ ０ ８Ｙ０ １ ， 张
作 者 简 介 ： 济 龙 （ ６ ） 男 ， 庆 忠 县 人 ， 南 大学 副 教 授 ， 士 ， 究 方 向 ： 张 １ ５ ， 重 ９ 西 硕 研 电子 科 学 与 技 术 。
技 能特 色不 够 突出 ， 科横 向联 系不够 丰富 ， 学 这促使 了我们 对专 业课 程教学 的深 刻反 思 。
经 过 大 学 四 年 的 系 统 学 习 ， 科 学 生 应 该 具 有 本
对 专业 的认识 偏差 等 ， 专 业课 程 的教 学 质 量无 疑 但
是重要 原 因之一 。
其 效 果 在 很 大 程 度 上 也 将 仅 取 决 于 教 师 的 个 人 素
些课 程在 学生 中 、 至在部 分教 师中被认 定 为“ 甚 没
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少 电类 学 生 认 为 “ 用 ” 而 事 实 上 ， 电 子 系 统 设 没 。 在
教学 进 行 深 入 改 革 ， 建 立 相应 的教 学 规 范 ， 进 一 步提 高 人 才 培 养 质 量 具 有重 要 现 实 意 义 。 并 对 关键 词 ： 识 体 系 ； 程 体 系 ； 学 规 范 知 课 教 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—５ ７ （ ０ ） ６— １ ２一Ｏ １７ ３９２１ ０ ０ ９ ２ ３
第 １ Ｏ卷第 ６ 期
张 济 龙 等 ： 于专 业 课 程 体 系 的教 学改 革研 究 基