中学生怎样学好通用技术

中学生怎样学好通用技术

利辛启明中学刘景泉

目前，我国中学生的动手能力普遍较差，虽然他们学习了很多的科学知识，可是却不能应用到生活实践中去，服务于自己的生活。1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足”。我们传统的教育方式：只注重动脑能力的培养，不注重动手能力的锻炼，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如果通过开设通用技术课程，更多的关注我们中学生的动手实践能力，让他们有更多的机会接触和进行技术实践，也就是为他们提供一个学习技术，亲身实践的一个课程平台；这样，通用技术这门课程才有助于中学生动手实践能力的提高，使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣，养成大胆动手的习惯；同时，学生动手能力的提高也会对他们学习其他学科的知识很有帮助。

通用技术课程是一门注重创造的课程，是通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径.我觉得通用技术学科的设立对于我们国家培养造就创新型人才，建设创新型国家，具有重要的意义。

学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力以及在实践中不断创新的能力，是培养学生的技术素养，通过技术载体学习技术设计思想，是一种通识教育，是一种智力开发教育，是教育的最高层面的教育，通用技术教育的追求在于培养造就创新型人才。

当前我国高级技术工人和技能型人才严重匮乏。寻找技术工人成为企业一大难题，在我国高级技术工人的短缺是一个不争的事实，工人日报报道：我国81个城市劳动力市场供求状况表明高级技工严重短缺。同时工人日报又介绍国家人事部专家服务中心传出消息，为弥补国内高级技工的短缺，我国将国外引进高级技工，这些令人惊奇却不意外的消息读起来令人心酸和苦涩。从表面上来看，这些事例反映的是专业技术人才的缺乏，但是从实质上来说，我认为是我国在基础教育阶段忽视了对中学生的技术兴趣和动手能力的培养，因此现在国家把通用技术课程列为普通高中课程，是十分有必要的。

在我上课时，曾组织学生就这个问题进行过讨论。有一个学生在小组讨论时说：我老爸既不懂电脑，也不会开车，但他照样当老板。我在全班总结时，对事不对人地讲了下面一段话：当前，在我们国家，有的人可能技术素养很差，但这些人可能还领导着一个部门，或者担当着一个企业的老板，这确实是事实；但是，我也敢肯定地说，这些人也必然面临过因为

缺乏技术素养而带来的困难和损失。而且，这种情况的存在，正是我们民族素质的一种缺失。因此，从振兴民族大业来说，学习通用技术，培养技术素养，正是每个高中学生应该承担的历史责任，去弥补你们父辈们因为缺乏技术素养而给民族素质带来的缺失！

我的总结得到了同学们的认可。

其实，在过去，人们对技术课程也有一些误解。比如，过去我们常常把技术课程或者当作救济品，或者当作奢侈品。当作救济品，是认为技术课程是给那些有考不取大学的学生学习的课程，认为他们将来升学无门，就业无路，应当用技术课程提供给他们一技之长的学习机会。当作奢侈品，是认为技术课程需要一定的材料、工具、设备，只有条件好的学校，甚至是高规格的民办学校，国际学校来开设这个课程。这些都是从某个角度来看，难免都有一定的偏颇，而且这种观念也很难适应现代社会的发展。

对这一问题的认识应当从普通高中通用技术课程的性质，价值及基本理念角度来理解。也就是普通高中通用技术课程是一个以提高学生技术素养为核心目标的课程，是一个通用技术知识教育的课程，作为一个通用技术知识教育的课程，它具有丰富的教育价值，如普通高中技术课程标准所提出的：“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性”、“激发学生的创造欲望培养学生的创新精神”、“强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力”、“增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力”、“改善学生的学习方式，促进学生的终身学习”等等。技术课程的这些教育价值对每个学生都需要，对每个学生都必要，对每个学生都富有意义，不可缺失。

从课程性质来看，技术领域是基础性的学习领域，通用技术课程具有通用技术知识教育性质，这个基础不只是知识结构的基础，也不只是一个学科学习的基础，而是一个素质教育的基础，是学生全面发展的基础，个性发展的基础和终身发展的基础。

对于通用技术知识教育，我们还可以从这样一角度来理解，即从比较的角度来看：

其一，通用技术不是专业的技术。根据课程标准，通用技术是指较为宽泛的，体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用较多，对学生发展具有广泛迁移价值的技术。就具体技术而言，通用技术具有相对性。它应该是每个人日常生活中常常遇到的，常常采用的，常常涉及的技术。通用技术课并不是给学生讲到技术，就要讲系统性的航空、航天技术，讲专业化的机械工程技术等等。高中通用技术课程是基础性的技术课程，不要求对某类技术进行全面、系统、专业化的讲授。一方面这种讲授学生没有接受知识的经验基础，另一方面也没必要，因为不是所有学生都将来从事某个专业化的工作，只需要检验和感受其中的一个部分，因此通用技术课程学习是通过组织典型性、项目性、主题性学习活动来进行的。

培养学生创新能力的最好载体之一的重要原因。在通用技术课里，学生要经历设计的全过程，设计的灵魂就是创新，学生在设计过程中可以不断地进行创新，设计出具有自己特色的产品。在这个过程中，学生经历创新，学习创新的思想方法，培养创新的欲望与能力，学习创新所需知识与技能，学会学习技术的方法。这就为学生今后进一步培养创新能力打下良好的基础。

技术本身是人类创造的产物，也是人类进行创造活动的一个平台。学生的技术学习过程，更多地表现为一种创造过程。在这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣，培养自己的创造性想象能力，批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、勇敢、合作、进取等品质。

3、强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力

关于实践能力的培养，这一点比较好理解，技术本身就离不开实践，技术课程能力的培养实际能力是大家的共识。有一点要注意的是在课程标准里，对动手的理解不仅是操作，还包括项设计这样的活动。不过于强调技能训练而强调手脑并用。技术设计、技术实验是通用技术课中学生的主要实践活动，通过这样的实践，对于培养学生解决实际问题的能力有很大好处。这样的能力同样可以用于解决社会实际问题。过去，我们一直认为技术课程就是技能训练，就是学技能，这是片面的技术。技术尤其是现代技术中，蕴含着丰富的智力因素、丰富的道德因素、审美因素，这些都要学生去领悟，去做出简单设计，去进行简单应用。因此新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强调学生由“动手做”走向“动脑做”，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”。通过“动手做”，学生的技术设计与制作能力，技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。

4、增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力

技术是人类文明的重要组成部分，是人类文化的重要载体之一。无论是技术的产品，技术的知识，还是技术的活动都折射着丰富而生动的文化。就技术本身而言，技术不仅内涵着材料、工具、程序、工艺、方法等操作性因素，而且涵盖设计、优化、权衡、试验、结构观念和方法，此外还携带着民族性、时代性、政治、经济、法律、道德、伦理、心理、环保、审美等一系列社会文化特征和文化要素。无论是信息技术，还是更为宽泛的通用技术，都具有丰富而深刻的文化内涵，对提高学生的文化品位，开阔学生的文化视野要很重要作用。在课程标准里，我们使用的技术文化的内涵有：技术文化不是技术主体，而是人们在运用技术，设计与制作技术产品，解决生活中实际问题的过程中，将技术观念、思想与方法、技术知识、技能技巧、审美观念、规范制度、道德信仰、物资材料等融合在一起，渗透进技术活动与产