基于内容的任务环节式英语文化课程探索

英语 文化课 程在英 语专 业 的学科设 置 中 ， 着 消除文 化 障 起 碍 ， 高语 用能力 ， 提 帮助学 生深刻理 解这一语 言体系 的作 用 。其
学科特点 注重 内容 和信 息的传授 ， 英语是信 息传 输的载体 。在英
语 文化课程 的设计 中 ， 曾存在两种方 向 ： 一是只重知识讲授 ， 强调 大量信息 的灌输 ， 而忽视 了语 言功 能； 二是传统 的篇 章教学模 式 ， 学 生积 累了大量语 言结构 和词汇 ， 对背景 知识 缺乏关 注。 因 却 此， 在英语文化课程 的教学 中应逐步探索一 种将 学科 内容和语言 交 际功能有机结合 的教学方 法。 ２ 内容 教 学 法 与 任 务 型 教 学 法 相 结 合 的可 能 性
（ 教学对象 ： 一） 英语专业一至二年级学生
际问题需 要解决 ， 与真实 的活动有某 种联系 ， 以结 果作为任务 的 评价 。所谓任务型教学 ， 就是在英语课堂教学 中让学生用英语 完
成各 种真实 的生 活 、 学习 、 作等任 务 ， 工 将课 堂教 学 的 目标真 实 化、 任务化 ， 从而培养其运用英语 的能力 。 ２３ 内容与任务相结合的可能性 ． 尽管 内容教学法与任务教 学法有着 明显 的区别 。如任务 教 学法的教学主要以培养学习者 的语言交 际能力 为 目标 ， 更侧重 于
２１ 内容 教 学 法 （ ｏｔｎ Ｂ ｓｄＩｓ ｕｔ ｎ ． Ｃ ｎｅｔ ａｅ ｔ ｃ ｏ ） ｎｒ ｉ
可 以既体 现知识 含量又可 以培养英语应用 的多种交际技能 。
３ 基于 内容的任务环节式英语 文化课 程—— 两种教 学法的结合 基 于内容的任务环节式的教学方法 ， 意指 以教学 内容为出发 点， 把任务作为基本的教学环节来组织教学 。内容教学法在其 中 解决 了“ 教什么” 的问题 ， 语言是教学 内容 的工具 。而任务教学法 则 主要是解决 了在每个教学环节 中具体 的方法 ， 怎么教” 即“ 的问
２２ 任 务 型 教 学 法 （ａｋＢ ｓｄ ｐ ｒａｈ ． Ｔ ｓ ａｅ ｐｏｃ ） Ａ
英 语文化课 程应两个 目标并重 ： 一是通 过对英语 国家政 治 、 经济 、 历史 、 地理及文化 的知识 传授 ， 使学生能较为全 面的了解英
语作 为一种 国际性 语言 ， 的起 源和背景 ， 它 了解英语 国家及其文
（ ） 二 教学途径 ： 以任 务为环节 ， 在完成 任务 的过 程中实现教
学 目标 。
现实生活 中存在的交际活动 ， 如购物 、 问路 等 ， 或某个专业领域 的 交际活动 ， 如促销 、 谈判等。而 内容教学法 旨在使学 习者在学 习、
掌握某一专门领域的知识和技能 的同时 ， 提高语言 的理解 和应 用 能力 ， 或结合某一 学科 ， 或关于某个主题 。然 而 ， 内容教学法 与任 务教学法 ， 内涵 和实质上有 着很强 的一致性 ， 在 都十分 强调有 意
塾
Ｎｏ． ６ ＴＩ ＭＥ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ Ｊｕｎｅ
基 于 内容 的 任 务 环 节 式 英 语 文 化 课 程 探 索
邢 哗
摘要 ： 英语 文化课程在教 学上具有知识传输和语 言训 练的双重 目标 ， 内容教 学法和任务教学 法的结合使英语文化课程 能够更好地 实现这 两个 目标 。基于 内容的任务 环节式英语 文化课 程是 以教 学 内容为 出发点 ， 把任务作 为基本的教 学环 节来组织教 学。 学科知识 目标 与 语 言 训 练 相 融 合 的教 学 ， 现 了教 学 目标 的双 重性 ， 而很 好 地 解 决 了英语 文 化 课 程 的 教 学 目标 和 教 学 方 法 问题 。 体 从 关键 词 ： 内容 教 学 法 任 务教 学 法 英 语 文 化 课 程
中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献标识码 ： Ａ
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１ 引言
法 的教学 中 ， 听说 读写技 能不是孤立存在 的 ， 而是融于语 言的使
用 中。 语 言在现实生活 中的功能是多种多样 的， 任务教学法和内容教 学法其 实是关注了语 言功能的不 同方面 ， 任务教学 法侧 重语 言信 息交流 的功能 ， 内容教学法侧 重语 言的知识 传播 功能。两种教 而 学法在 教学 中有相契合 的部分， 者的结合可 以兼顾学科 内容知 两 识 和语 言形 式的应用 ， 适用 于英语 文化课 程的教学 。两 者的结合
题。
自２ 世纪 ８ 年代 以来 ， 语教学逐 渐从单纯 强调语 言本 身 ０ Ｏ 外 转 向把语言作 为一种具有 实际意义 的交 流工具 。内容教学 法是 融语言教学与学科 内容 为一体 的教学 方法 ， 以语言 内容 为纲而 它 非空洞 的词汇 、 语法 、 句式 的讲授 和练习 ， 目标语 言作 为学习的 将 工具 ， 而非学 习的直接 目的 。强调语 言的学 习应该 是有 意义 、 有 内容 的知识传 授， 教学应该 围绕着学生将要学 习的 内容和将要 获 取 的信息来展开 ， 同时培养学生的 目标语言应用技能 。
化 的发展历史 和价值 观的形成背景 ， 从而 帮助学生增强对东西文 化差异 的敏感性 和宽容性 以及 处理 文化差异的灵 活性 ， 减少交往
众多语言学家对任务下过不 同的定 义 ， 但是 多数 的定 义中都 涉及情景 、 活动 、 目标 、 果 、 结 意义 、 语言等 ６ 个方 面 ， Ｓ ｅ ａ 如 ｋｈ ｎ的 定义 ： 任务是一 种活动 ， 在这种 活动 中， 意义是 首要 的， 有某些 交
中的障碍 。这是 英语文化课 程教学 的直接 目的。二 是在知识学 习的过程 中， 学习语 言的外在表现形式 。通过多 向的信息传输和 交流 ， 立体 培养听 、 、 、 说 读 写的语 言操作 技能 在教 学设计 上 ， 任务教学法 和内容教学法 结合起来 ， 把 根据 内容教学法设计教学 目标 ， 安排教学 内容 ， 同时 ， 以任务为结构环 节来组织教学 。现 以《 英美概况课程》 为例 ， 来说 明基于 内容 的任 务环节教学 的具体实施 。 ‘