基于问题的多元化教师培训模式

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教师培训工作的问题与改进措施

教师培训工作的问题与改进措施近年来，随着教育行业的不断发展和变革，教师培训工作也面临着日益严峻的挑战。

在新时代下，教师培训工作的问题与改进措施也成为了许多人关注的话题。

本文将从教师培训工作的现状出发，深入探讨相关问题，并提出可行的改进措施。

一、教师培训工作的现状首先，我们需要认识到当前教师培训工作面临的挑战。

在现有教育体制下，教师培训工作存在以下几个问题：1. 教育资源分配不均：当前，我国的教育资源在地区之间、城乡之间、学校之间存在着很大的差异。

有些地区、学校甚至缺乏教师培训的基本条件，导致教师培训难度加大，影响了教师教学水平的提高。

2. 教师培训质量参差不齐：有些教师培训机构注重名义上的证书、证明，而不是实际的培训质量。

同时，随着教育信息化的发展，许多无法有效利用互联网平台的教师培训机构在培训质量上存在很大差距。

3. 教师培训形式单一：当前，大多数教师培训机构仍然沿用传统的面授培训方式，导致培训形式单一，教师的参与热情不高。

教师培训工作的现状不容乐观，需要我们共同关注和解决。

二、教师培训工作的改进措施为了解决教师培训工作存在的问题，我们必须采取针对性的改进措施。

以下提出几点改进建议：1. 加大教育资源的投入：政府部门应加大对教育的投资，扩大基层教育资源，改善学校的教育设备和师资力量，提高基层教育教师的待遇，以此提高教师培训的效果和质量。

2. 建立行之有效的教师培训机制：政府应建立起基于终身学习理念的职业教育体系，制定规范、可操作的教师培训机制，充分保证培训质量，并维护行业规范的良性竞争环境。

3. 推广多元化的教师培训模式：在现有宏观环境下，教育信息化的发展日趋成熟，应鼓励并推广各种多元化的教师培训模式，如在线学习、互联网+、VR/AR等，以此增强教师的培训兴趣和参与热情。

4. 不断提升教育教学质量：教育教学质量是衡量教育行业发展水平的重要指标。

教师需要不断提升自身的素质和能力，全面提高教育教学水平，从而更好地满足人们的教育需求。

PBL(基于问题的学习)教学模式探讨

PBL（基于问题的学习）教学模式探讨引言在教育领域，PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是一种学生中心的教学方法，强调通过解决实际问题来促进学习。

这种模式鼓励学生们主动探索、合作和自我导向学习，以培养他们的问题解决能力、批判性思维和自主学习能力。

本文将探讨PBL教学模式的理论基础、实施策略以及面临的挑战与机遇。

PBL的理论基础PBL教学模式源于认知心理学和构建主义学习理论。

构建主义认为知识不是被动接受的，而是通过个体与环境互动中主动构建的。

因此，PBL强调将学生置于复杂、有挑战性的问题情境中，让他们在解决问题的过程中构建新知和应用已有知识。

PBL的实施策略1. 问题设计：问题是PBL的核心，好的问题应具有挑战性、相关性，并能够激发学生的好奇心和探究欲。

2. 学生角色：学生在PBL中扮演研究者的角色，需要主动搜索信息、分析数据并提出解决方案。

3. 教师角色：教师从传统的“知识传递者”转变为“学习促进者”，为学生提供必要的支持和指导。

4. 小组合作：PBL鼓励学生以小组形式合作，通过讨论和交流深化理解，同时培养团队合作能力。

5. 反思与评估：学生需定期进行个人和小组反思，教师则根据学生的表现和进步进行形成性评价。

PBL的挑战与机遇挑战1. 资源需求：PBL要求丰富的教学资源和灵活的学习环境，这对学校的硬件设施提出了更高要求。

2. 教师培训：教师需要掌握PBL的教学策略和技巧，这需要系统的培训和支持。

3. 学生适应性：并非所有学生都能迅速适应PBL的学习方式，特别是习惯于传统教学模式的学生。

机遇1. 技能培养：PBL有助于培养学生的综合能力，如批判性思维、解决问题的能力等，这些能力对于未来社会至关重要。

2. 学习动机：通过解决实际问题，PBL能显著提高学生的学习动机和参与度。

3. 终身学习：PBL鼓励学生发展自主学习的习惯，这对于他们成为终身学习者具有重要意义。

结语PBL作为一种创新的教学模式，其优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。

教师是人才培养的根本

●黄勇荣摘要:在当前，教师培训存在着模式单一、方法手段传统、忽视成人需要等特点。

因此，构建基于培训问题层面上的多元化教师培训模式对于促进教师专业成长具有极为重要的意义。

关键词:教师培训；培训模式；多元化中图分类号:G726文献标识码：A探索与实践55教师是人才培养的根本，人才质量的高低与教师的素质有着直接的关系。

在科学技术日新月异的21世纪，在我国教师教育改革不断发展、深化的时期，关于教师专业化的呼声越来越高，而教师培训是教师专业化进程中的重要环节。

在特定的条件下，为了更加符合时代发展的要求，地区或是民族的需要，寻求一定的方法去改革教师培训是非常明智且必要的。

为此，构建多元化的教师培训模式对提高基础教育师资水平具有重要的意义。

一、新时期对教师素质的要求教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，这已成为共识。

然而，培训质量、培训效益与培训目标、培训期望的矛盾积淀已久并日益突出，也是严峻的事实。

作为教师培训的重要一环，丰富而有效的培训模式在一定程度上能够帮助达到教师培训的效果，较好地满足广大教师的理论需求、实践需求和心理需求。

教师培训总是在一定的培训模式下运行的，只有针对培训问题而采用的培训模式才能实现既定的培训目标。

关于教师专业化的要求，我国有的学者认为，可以归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。

专业精神，包括认识教育事业的重要性，形成对事业的责任感，具有乐业、敬业和为专业奉献自己的精神，这是做好教师工作的重要保证，是教师教育人格和伦理的核心组成。

教育理念，包括对教育工作本质的理解及关于教育的观念与信念，这是“工匠型”教师与“专家型”教师的主要区别，对教师工作具有基础性的价值。

专业知识，包括一般的、较宽广的科学和人文素养，也包括当代重要的工具性学科的知识与技能，1－2门学科专业知识和技能及教育学科知识的技能，这是教育工作成功的知识和技能性保证。

专业能力，包括社会交往能力、组织管理能力和教育研究能力，这是新型教师的重要特征。

基于问题的教学模式ppt课件

二、界定问题，分析问题，组织分工
1、分析问题情境 2、分析问题实质 3、界定问题/陈述问题 4、形成小组、任务分工 5、提出论证假设 6、列出已经知道的 7、列出需要做的事情，分配学习任务，确定可能的资源
阶段三、探究、解决问题
1、查找、搜集信息 2、整理、分析信息 3、相互交流、形成解决方案
阶段四、展示成果、成果汇总
PBL与传统教学方法的区别
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综。合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。 • 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授和总结归纳。 • 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
PBL(Problem-Based Learning ）的产生和发展
20世纪60年代末美国神经病学教授 Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一。
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题式学习) 。
评价设计
问题设计
基本问题：是指学科中处于核心位置的基本概念。
是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵丰富性和复杂性的问题。单元问题：是引导学习者探索基本问题的，比较具体和容易理解与操作的问题。
基本问题光是怎么传播的？性格决定文化战争需要理由吗？
单元问题

建构基于“问题解决”的教师培训模式——访集美大学省小学语文学科带头人培养项目组首席专家施茂栋教授

但把略读课上成缩略版的精读课还是一个普遍现象。这从近期的名师展示课、著名语文教学网站和各种
教辅类刊物上的教学设计和教学实录中可以看出来。
选择了 “ 训手段单调 ” 培。所以，我们这次主要从课程安排和培训模式的建构入手，创新教师培养机制。
或者可以说没有这种意识。我想学员有这样的认识转变，应该也可以说培训解决了问题。或许所解决的问题不一样。但每个人都在这样的培训中有所收获，这也是你们强调 “ 问题解决 ” 的初衷吧？
施：是的， “ 题解决 ” 是这一模式的生命力问所在。我们希望这样的培训模式能够改变教师的认识和教学行为。经过两期培训，我们确实看到了一
些变化。第一期培训重在改变学员对识字教学的认
讨。这四个教学板块，教师的认识和实践，或多或少都存在着需要解决的问题。每一个阶段围绕一个教学
板块研讨，便于 “ 中优势兵力打歼灭战 ” 集，使问题真正得到解决。此外，我们还围绕以上主要内容，安
想、新策略的教学，并进行学术报告，以发挥他们作

基于问题导向的幼儿园新教师专业成长路径初探

目标发生冲突后，对自己的专业能力产生怀疑，自信心不足。

三是专业发展目标、路径不明确。

大部分新教师动的实施就可以了。

没有具体的专业规划，缺乏自我成长的动力，也不知道可以通过哪些途径和方式来完成这些目标。

新教师已经成为了我园的主要生力军，幼儿园必须直面问题，思考对策，把培养新教师作为幼儿园发展的重中之重，帮助新教师快速自我定位、自我成长，找到专业2021.1151SHAN XI JIAO YUSHAN XI JIAO YU2021.1152发展的方向和目标。

一、立足需求，落实有针对性的系列培训，激励新教师自觉成长教师培训要取得成效，应以教师的培训需求为导向，进行需求分析，使其明确自己现有的专业能力水平与理想的知识、技能、能力水平之间的差异，选择贴近新教师需要的内容，进而提升教师培训实效。

1.调研汇总，了解个人需求开展训前调研，通过书面征集、个人访谈等方式了解新教师在工作中的困惑、困难，了解他们真正需要什么，想通过教师培训学到什么，想提升自己哪方面的能力等实际问题。

内需是教师专业成长的关键，只有充分激发教师专业发展的内在需求，才能使教师的成长由“要我发展”转向“我要发展”。

2.考察提炼，生成现实需求为确保培训内容具有针对性、实用性，可采取直接考察和间接考察两种方式。

直接考察，即深入班级全面观察，全方位掌握新教师在组织一日活动、课程教学、班级管理、家园沟通等方面的情况，了解他们存在的问题和遇到的困难。

间接考察，则是通过新教师的备课、反思、观察记录等文字材料，了解他们的教育理念、专业素养情况，寻找问题，从而提炼生发出符合实际需求的培训内容。

二、统筹规划，建立个人成长档案，引领新教师有效成长教师个人成长档案是收集教师专业学习成就和材料，真实反映其专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化又鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育科研、教学研究等方面真实情况的材料集。

多元化培育课程助推教师专业成长

多元化培育课程助推教师专业成长作者：梁玉桂来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第05期人生百年，立于幼学。

针对幼儿园教师队伍年轻化趋势明显、新教师内生力不足、已有专业发展联盟无法提供有效支持等问题，幼儿园课题组以创生专业发展联盟模式为场域，根据各园所实际和新教师专业成长需求，深度开展多项培训课程，务实开展“领导力提升、规范＋基本、分层＋分类、共性＋个性”培育课程，激发新教师专业内生力，提升职业胜任力。

一、“领导力提升”培训，助推园所高质量发展一个团队的成功，离不开领导的智慧和勇气。

高质量发展是幼儿园的追求和向往，从某种意义上说，“一个好园长就是一所好幼儿园”，幼儿园的高质量发展离不开园长的管理，教师则是园所发展的一条生命线。

园长的管理不是从纷繁复杂的管理事务开始的，而应该从建构幼儿园管理机制开始，做好管理机制的顶层设计是园所实现高质量发展的第一步。

联盟设置了“构建新发展格局，推动高质量发展”管理者培训专题，组织各园园长参加党支部书记高级研修班、宜宾市示范性幼儿园园长高级研修班和宜宾市名园长培训班等多种顶层培训，厘清管理干部角色定位与工作核心，规范基础管理工作，提供实战管理技巧与方法，建立高绩效团队机制，促进联盟各园所内涵式发展。

在2023年联盟园长工作例会上，龙头园党支部书记、园长张金莉带领各骨干园园长从文化追求、师资质量发展和管理方法适宜性支持三方面重新设计幼儿园管理制度。

园长们聚焦式思考：变革管理机制的目的是什么？怎样通过对机制的思考形成教师自觉的力量，形成团结向上的研究团队？需要对管理工作做出哪些调整？园长们从这三个维度深入细致地设计园所管理结构，体现出管理的专业化。

各园深入学习宜宾市翠屏区教育和体育局“五育并举”课程体系建设实施方案，积极推进联盟“五育并举”课程建设工作。

联盟课程建设推进会特邀宜宾市翠屏区师培中心党总支副书记钟永强做专题培训，联盟各骨干园分享了园所推进“五育并举”课程建设的实践探索，各园结合“五育并举”进一步探索并完善了课程方案和评价体系，提升了各园所课程建设的领导力和执行力。

基于问题解决的跟进式培训成就教师专业成长

适应发展：大幅提高创新能力和竞争力
• 大数据时代：信息化，知识更新快、产品升级换代快
• 创客时代：扁平化创新，创新与经济发展之间阶梯逐渐消失。 • 例：跨界，银行——储存、理财 • 阿里巴巴：支付宝、余额宝（6.13）， • 1万，30多or300多/月，轻松地废了银行垄断。 • 移动：竞争对手？腾讯！
发展阶段性特征及培训需求
• 市级骨干教师：基于学科本质和学科思想方法开展课程和教学研究，总结、提炼自己教学经验，明晰自己教学特色。 • 特级教师：在总结、梳理、提炼自己教学经验和特色基础上，开展学科内、学科间深度的互动交流，开展教育研究和教育实验，从单一的学科教学实践经验和理论转移到系统的教育科学研究上，形成科学、独特的教育理论和教育哲学思想，向教育家方向发展。 • 区里成立特级教师研究中心，高端发展。
构相关联，不会或很少产生疑问。
解决问题：关注学科本质
• 本质：指事物本身所固有的根本属性。本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动，可以知道了这个事物在整个事件中的作用和运作规律。 • 思考：本学科学科本质（学科核心能力）。 • 例：化学学科本质 • 在原子、分子水平上研究物质结构、组成、性质及其应用的一门自然科学。 • 特征是研究分子、创造分子。
科学态度和科学精神 2061计划
• • • • • • • …… 好奇心尊重实证批判地思考灵活性对变化世界的敏感合作
4. 帮助老师知道怎样教
组织
联合国教科文
• 以科学为例： • 学习期待。学生期待、教师积极期待 • 科学内容与学生兴趣。善于借助社会问题及其他科目内容将科学知识与学生兴趣及其生活相联系。 • 聚焦最具核心价值的科学思想。问题解决不等于解题 • 教学是达成目的的方式。科学教学根本目的在于促进学生学习。教学方法因学生的学前知识而确定，相信学生都能学习，创设具有

基于“教学问题研究”师训方式的探索

基于“ 学问题研究 ’ 教 ’ 师训方式的探索
陈叶军
（宁波市江北区教师培训中心，江宁波３５２）浙１００
摘要：过分析师训活动中培训效果不高的原因，优化学校师训活动。开展基于课堂教学问题探究为核心的通需
方向，才有持续进取的不懈动力和行动策略。由此，领教师进行自我剖析，引找到自己教育教学中存在
的问题，拟定 “ 教师专业成长三年规划 ”开展自我导向学习。强调教师个体的自主学习，调个体自，要强行建立目标，寻找学习资源，择学习内容和学习场所，计学习策略和评价学习的结果，找解决问选设寻
传递的不是新知识、技能和新技术，管有理论，新尽有案例，仍不能有效吸引教师专注地听讲。但
３教师培训活动静态化，．忽略了教育教学研究的可持续性。目前，师培训是培训者唱独角戏，教参训者处于被动状态，有参与到培训活动中来，没也不能解决自己教学实践中的困惑或者交流自己的教学心得和体会，这样的培训活动大多走形式，也使活动没有延续性。基于以上的思考，教师培训重心应逐步转移到各片区和各学校，研讨活动的职责和权利下放给把广大教师，施以教师为研究主体，对课堂教学真实问题和教师的实际需求，展致力于教师课堂实针开实践、升教师反思和自我诊断能力的多种培训。提

教育革新下教师培训的新方向

教育革新下教师培训的新方向在当今迅速变化的教育环境中，教师培训的方向正经历着显著的变革。

随着科技的发展、教育理念的更新以及全球化趋势的加速，传统的教师培训方式已经难以适应新时代的需求。

为此，教育革新正在为教师培训提出新的方向和要求，以确保教师能够更好地应对新挑战，并持续提升教育质量。

教师培训的核心目标是提升教师的专业素养和教学能力，因此，理解和适应教育革新背景下的培训需求显得尤为重要。

数据驱动的决策、个性化学习、混合学习模式等新兴教育理念和技术手段，正在对教师的角色和功能产生深远影响。

这些变化不仅要求教师掌握新的知识和技能，更需要调整教学方法和思维方式，以创造更有利的学习环境。

在新方向的引导下，教师培训首先需要聚焦于教育技术的应用。

随着信息技术的飞速发展，教育工具和平台层出不穷。

这不仅为教学提供了丰富的资源，也改变了教师与学生之间的互动方式。

在这种背景下，教师需要接受关于教育技术的专业培训，掌握如何将在线学习平台、虚拟现实、人工智能等新技术有效地整合进课堂教学中。

通过模型学习和案例分析，教师可以更直观地理解技术工具的应用场景，从而推动教育的创新实践。

针对不同层次的学习者，个性化教学的理念愈发受到重视。

传统的“一刀切”式教学已不能满足学生的多样化需求，因此教师需要接受个性化教学的专业培训。

通过评估理论、差异化教学及情境学习等方式，教师能够设计出适合于不同学生的学习路径。

培训内容可以包括如何进行教育评估、如何分析学生数据并据此调整教学策略等方面，帮助教师在班级中推动更加个性化的学习体验。

教室不仅是一个传授知识的场所，还有着社交与人际交往的重要功能。

教师在这一环境中不仅是知识的传播者，更是学生情感与社交技能的引导者。

为此，教师培训应更加注重社交与情感学习（SEL）的理念，通过专业的心理学和教育学课程帮助教师认识到情感智能在教学中的重要性。

教师可以学习如何创建安全和支持的学习环境，以便鼓励学生表达情感、发展人际技能，并学会自我调节。

开启“基于问题的学习”模式促进幼儿主动探究

开启“基于问题的学习”模式促进幼儿主动探究作者：张卫苹刘爽张悦刘玥来源：《学前教育(幼教版)》2019年第10期北京市朝阳区团结湖第一幼儿园自1981年建园以来，秉持“汇智”园所文化，积极树立集体智慧观，以培养有个性、有好奇、有自信、爱创造、友善乐群的孩子為目标。

1999年，团一幼作为课题实验园参加由北京市教科院基教所陶文中教授主持的“九五”课题“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”，开展了创造教育的研究，探索促进幼儿创造性发展的策略、方法。

教师在实践中尝试运用问题引领，鼓励幼儿以自主探究的方式进行学习，但仍存在不能有效创设问题情境、不能设置适宜问题、在问题解决过程中不能针对幼儿年龄特点提供有效支持、幼儿主体地位不突出等问题。

为了更好地促进幼儿创造性的发展，教师通过查阅资料、学习相关理论，发现了“基于问题的学习”模式。

“基于问题的学习”是指把学习者置于真实、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的知识经验，获得解决问题的能力，并形成自主学习能力的一种教学模式。

教师们尝试借鉴这一模式，逐步探索出了“基于问题的学习”实施步骤：了解幼儿原有经验与兴趣——创设问题情境——引导幼儿发现问题——激发点子——尝试解决问题——总结与评价。

在实践过程中，教师的教育观念、教育方法发生了巨大变化，教师们坚持以问题为引领、以幼儿为主体，让幼儿在发现问题和解决问题中提高参与活动的积极性，激发幼儿主动探究的欲望，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿创造性的发展。

从教师直接提问到幼儿自主提问在以往的教学活动中，教师一直占主导地位，通常由教师向幼儿直接提问引发幼儿思考和活动，教师说的多、幼儿做的少，幼儿参与积极性不高;当幼儿经验不足时，教师往往直接向幼儿呈现结果。

在这种教学模式中，幼儿通常以直接接受知识为主，提问较少。

为了帮助教师转变观念，园里组织教师培训，通过现场观摩、微格评课等方式，让教师们发现自己在教学中存在的问题，学习同伴的优点，看到幼儿的能力。

基于问题解决的中小学教师行动研究培训模式——以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例

提出了前所未有的挑战。
一
决，并促进经验积累和能力建设。
基于这样的定位，我们首先调查
、
教师行动研究培训模式的目
标设计
了参训教师的期待和需求，了解他们
坛教师是个终身学习的职业，保证
教师专业发展理论认为，处于不在教学中面临的困惑和期待解决的
２０
基于问题解决的中小学教师行动研究培训模式
— —
以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例
王玉梅宋世云
（１．北京市海淀区教师进修学校北京１０００８０；２．北京市海淀区教育科学研究所北京１０００８０）
行）》和《小学教师专业标准（试行）》市海淀区实施的中学政治学科骨＝Ｆ干预的过程。行动研究的特点是 “ 工
的颁布，使中小学教师这一平凡的职教师培训中采用了基于问题解决的作＋研究” ，以探究实际问题、改进实
教师创新培训模式提供了成功的案例。
［关键词］教师培训；行动研究；培训模式
课程改革呼唤研究型教师，时代教师参训动力 ” 等一系列要求，为今
行动研究是研究者团队为了解
的发展要求中小学教师成为基础教后教师培训模式改革提供了方向性决特定的现实问题和改进现状，综合育的专家，《中学教师专业标准（试指导。笔者于２０１３年上半年在北京应用各种方法而开展的调查、研究与

基于教育问题解决的教师培训问题的理论与实践(笔谈)——教师临场培训：问题检视

２
集美大学学报
第ｌ２卷
训主要是需要一个 “ 实 ” 的课堂教学案例，一真
中，并以新课程倡导的新理念、名词来指导教师教学实践。这样一来，出现的问题是教师常常也以新课程的观念来设计自己的教学，并以此作为标准衡量、评判自己的教学，现实的情况却是导致一线教师在教学中特别是当有外来人员时，特别注重教学
措，历来受到广泛的重视。但是，如何让其在新的历史时期焕发出新的生机，需要给予重新审视。通过对其中存在问题的检视，探明问题及其背后的原
因，从而为未来的发展提出建议。教师临场培训是在
纵主要体现在：“ 现场 ” 已经变成了实验室。课堂教学应当是在真实的课堂中进行，而为了提高培训效率，使更多的人有所收获，就有更多的参与培训人员，导致真实的 “ 室 ” 已经难以容下，于是，教
般就需要有教师上课，模拟一个场景。当我们制定某一个教师作为 “ 角 ” 时，其就会不像平时一主样地进行教学设计，而会花更多的时间与精力进行教学设计，导致整个课堂的不真实。正是由于现场的不真实，就会导致我们所看到的课堂教学中的问
题不真实，对于教师的培训就会出现问题。
中，师生的活动都是 “ 密 ” 的，是不受外界干私
训，使得教师不仅在教学技能上得到提升，更为重要

教师培训模式与方式

• 《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 • 《教师的语言和讲授的直观性》、 • 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 • 《对儿童的研究》、 • 《读书与儿童的智力发展》、 • 《我们学生的生活目的何在》、 • 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 • 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 • 《什么是勤劳》、 • 《什么是创造？》、 • 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
• 舒尔曼（1986/1987）
• 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解的策略等。
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练
• 基于学科本质的地理教学内容分析 • 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 思想品德课程标准解读 • 文学理论在课文解读中的运用 • 选修模块中生物技术和理论问题的解析 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 高中化学新课程实验分析及教学建议 • 多种材料的艺术创造 • 性别与学校教育 • 可持续发展教育 • 化学学习困难诊断与指导 • 日本的科学教育
四、室内活动与体验式学习

以“三轨”为基础的多元化英语教师继续教育模式探析

二、式的构建模
和教师进修学校向高层次化、综合化的高等教育机构逐步
转化。而对于目前我国尚未建立完整体系的英语教师继续教育，这种体制和转化仍具有其他继续教育媒介所无法比
拟的作用，因此，教师继续教育机构理应成为我国多元化英
２０世纪９０年代以来，国外有关课外学习的研究重心已经转移到针对自选学习（ｅ＿ｃｅｓｌｒｉｇｓｌａｃｓｅｎｎ）的研究上ｆａ来。ＧｒｎｒＭｉｅ（９９详细描述了在这种学习方式当ａｄｅ和ｌｒ１９）ｌ中，学习者如何在教师的指导下，利用自选学习中心的资语教师继续教育模式的重要基轨之一。
“ 协作式”模式、远距离 ”模式等继续教育模式（ “ 于风云，
２０。０９）而纵观我国教师继续教育现状，虽然一些资深学者、
研究人员从政策、论、容等方面对英语教师继续教育模理内
式问题有所调查、探讨，但相关研究大都局限于介绍国外理论，探讨相关理念和培养方法，对于详细介绍如何开展英语教师继续教育模式的相关文献和针对我国英语教师继续教
以解决工学矛盾突出、培训经费不足、通等问题，理论交使
年我国鼓励综合性大学和非师范高等学校参与教师的继续
教育工作以来，教师继续教育机构已经由原来的教育学院
与实践相结合，发展英语教师的教育教学能力及专业水平，提高英语教师的综合素质。推进我国英语教学的长足发展。
计就是根据此种活动方式，将其划分为由教育督导ｅｕａｄｃ—

教师教学存在的主要问题及改进方法

教师教学存在的主要问题及改进方法一、引言教师是培养学生发展的重要环节，他们不仅需具备丰富的学科知识和教育理论，还需要具备优秀的教学能力，以确保有效地传授知识。

然而，在实际教学中，我们发现了一些常见的问题阻碍了优质教育的实现。

本文将讨论这些问题，并提出解决方案来改进教师的教学效果。

二、主体部分1. 缺乏个性化教学方法问题：很多老师使用统一化、集体化的方式进行授课，没有考虑到每个学生在知识获取上有差异。

解决方法：为满足不同程度和兴趣倾向的学生需求，请老师采用个性化或差异化指导策略。

这可能包括小组合作、独立完成任务或提供额外资源等多种形式。

2. 缺乏互动与参与问题：过于依赖讲述式或单向传授式授课方式导致缺乏互动和参与。

解决方法：鼓励开放性对话和讨论，并利用多媒体技术和互动教学工具，如在线问答、实验等，促进学生积极参与并提高他们的思维能力。

3. 老师讲解复杂内容过快问题：老师在课堂上可能会讲解内容过于繁琐或难以理解，导致部分学生跟不上。

解决方法：为确保所有学生都能理解所授课程，请老师采用简明扼要且易于理解的语言进行教学，并结合图表、示意图等可视化方式来更好地传达知识。

4. 缺乏真实世界应用问题：一些老师只注重书本知识的传授，忽视了将所学知识应用到现实场景中。

解决方法：倡导基于问题或项目驱动的教育模式，在教室中鼓励开展实际案例研究和探索性活动，提供更多真实世界应用的机会。

5. 不注重评估和反馈问题：有时候老师缺乏充分对学生进展情况进行评估和个别反馈。

解决方法：建议定期组织作业测验、小组讨论以及个人演讲等形式的评估，提供详细的反馈和指导，帮助学生追踪自己的学习进度并改善存在问题。

6. 缺乏教育技术应用问题：部分老师在教学中未充分利用现代科技手段，以促进教与学的效果。

解决方法：加强对教育技术的培训，推广使用在线平台、模拟实验、虚拟实境等创新工具，并提供相应支持确保其有效运用。

7. 缺乏专业发展机会问题：一些老师缺乏跨领域合作和专业发展的机会。

基于校企合作的双师型教师培养制度

基于校企合作的双师型教师培养制度一、导言1. 教师培养主体多元化基于校企合作的双师型教师培养制度，不再由传统的教育机构单独负责，而是由学校、企业以及相关教育机构合作共同承担。

这就意味着，教师培养的主体得到了多元化的发展，可以更加全面地满足现代社会教师需求的多样性。

2. 教师培养与实际工作相结合传统的教师培养模式存在着理论与实践脱节的问题，而基于校企合作的双师型教师培养制度则更加注重教师培养与实际工作的结合。

通过与企业的合作，教师可以更加直观地了解职业技能的实践运用，使得教师的培养更加符合实际需求。

3. 教师职业知识的丰富性传统的教师培养模式往往只注重教师职业知识的传授，而基于校企合作的双师型教师培养制度注重教师职业知识的丰富性，能够使教师具备更广泛的知识储备。

1. 与实际需求更加贴合基于校企合作的双师型教师培养制度更加注重教师的实际能力培养和职业技能的提升，与现代社会对教师的需求更加贴合。

2. 提高教师实践能力通过与企业合作，教师可以更好地了解职业技能的实际应用，提高自身的实践能力，为教学实践提供更加丰富的经验。

3. 促进教师职业发展1. 教师资质认证标准不统一由于基于校企合作的双师型教师培养制度涉及到多个主体，各个主体对教师资质的认证标准存在差异，导致教师培养的标准不统一。

2. 教师培训内容不完善由于教师培养的主体多元化，导致培训内容的设计不够贴合教师的实际需求，培训效果不尽如人意。

3. 教师与企业合作关系复杂教师与企业合作的关系在实践中容易出现矛盾和纠纷，需要更加细致的管理与规范。

各个主体对教师资质的认证标准需要统一，建立相应的教师资质认证机构，明确培养目标和标准，保证教师培养的统一性。

针对教师的实际需求，建立更加贴合实际的培养内容和培养方案，确保培养效果。

建立教师与企业合作的管理机制，规范双方合作关系，减少矛盾和纠纷，确保合作顺利进行。

4. 加强教师职业道德教育在教师培养的过程中，要注重对教师的职业道德教育，提高教师的职业素养，以更好地适应现代教育的需求。

中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建

中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课堂教学已经在不断地向任务驱动式、探究性、实践性等多元化方向发展。

因此，教师的教学模式也亟待改进，要适应新的教育需求。

在这种背景下，基于任务驱动式架构的课堂教学模式正变得越来越流行，许多中小学教师也在积极尝试这种教学方式。

任务驱动式教学模式是什么？任务驱动式教学模式是在传统的知识传授和灌输式教学的基础之上，将学生置于真实环境之中，通过任务和问题让学生自主地学习和探究。

学生通过探究任务和解决问题，积极运用自己的思维和创造力开发潜力。

这种教学方式强调学生的主动性和自主性，也让学生在解决问题的过程中获取知识和技能。

这种教学方式背后的思想是将学生从被动接受知识的状态中解放出来，让他们主动地去探索和学习。

1. 为学生提供更好的学习体验。

通过引导学生参与任务驱动式教学，教师可以提高学生的积极性，并为学生提供更有意义的学习经验。

长期以来，在传统的课堂教学中，学生很难将所学知识应用到实际生活中，由此使学习失去了趣味性和有用性。

然而，基于任务驱动式的学习方式可以让学生在更多的真实情境下进行学习，增强学生的真实感，让他们更好地理解所学知识，并将所学应用到实际生活中。

2. 促进知识的深度理解。

基于任务驱动式的课堂培训可以帮助学生更好地理解知识。

传统的教学方法更偏向于知识的传授和记忆，而任务驱动式教学可以通过任务和问题的方式将知识和技能传授给学生，从而让他们更好地理解知识和技能的应用。

因此，学生在学习的过程中会更多地参与探究和发现知识，注意力也会更加集中，从而达到深度理解的目的。

3. 增强学生的团队协作能力。

任务驱动式的课堂模式可以让学生更好地发展社交技能。

在任务驱动式学习环境中，学生需要跟小组成员沟通、协调和分配任务，从而增强了团队协作的能力。

这不仅有助于提高学生在组织和合作方面的表现，同时还激发了学生团队合作和社区参与的意识。

1. 设置任务和问题在任务驱动式教学中，任务和问题是关键的一环。

融合的教师教育

融合的教师教育当教师教育的舞台越来越广阔，传统的教育模式已无法满足当今社会的多元化需求。

于是，融合的教师教育应运而生，旨在培养更具创新精神和实践能力的教师队伍。

在本文中，我们将探讨融合教师教育的背景、核心要点、案例分析以及总结。

在过去的几十年中，教师教育经历了从单一模式向多元化发展的过程。

随着社会进步和科技发展，对于教师角色的期待也在不断变化。

在这样的背景下，融合教师教育被赋予了新的历史使命：培养具有全球视野、创新思维和实践能力的现代化教师。

融合教师教育的核心要点包括以下几个方面。

首先，好的融合教师教育应该注重理论与实践的结合。

这不仅需要提供丰富的理论知识，还需要为教师提供实际的教学场景，帮助他们将所学知识应用到实际教学中。

其次，有效的融合教师教育需要教师的全面发展。

除了专业技能的提升，还需教师的心理健康、职业道德等方面的成长。

最后，面对挑战是融合教师教育中不可避免的一部分。

如何应对这些挑战，如科技与教育的深度融合、教师角色的重新定位等，是实现有效融合教师教育的重要环节。

为了更加直观地了解融合教师教育的应用效果，我们不妨从实际案例入手。

某地方教育部门在融合教师教育中采取了“三位一体”的模式，即理论学习、实践操作与导师指导相结合。

经过一段时间的尝试，发现这种模式有效地提高了教师的教学水平，同时也使他们在教育理念、教学方法等方面得到了全面的提升。

然而，也有一些地方在实施融合教师教育过程中出现了偏差，如过于重视理论学习而忽视实践操作，导致教师在实际教学中的能力并未得到显著提高。

总的来说，融合教师教育是教育发展的大势所趋，它在提高教师队伍质量、促进教育多元化发展等方面具有重要意义。

然而，在实施过程中也需要根据实际情况把握好度，避免出现理论与实践的脱节。

我们还应该清醒地认识到，融合教师教育并非一蹴而就的事情，它需要各方共同努力，不断探索和完善相关配套措施。

只有这样，我们才能真正实现融合教师教育的目标，培养出更多优秀的人民教师，为社会的繁荣发展助力。