组合逻辑电路的设计

（四） 重点难点
重点
组合逻辑电路的设计思路和步骤
难点
用逻辑变量之间的关系来分析实际 问题，画出真值表
二、说教法
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学 习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教 学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积 极性为出发点。 根据这一教学理念，本节课我采用设疑式、任 务驱动式以及讲练结合的教学方法。
任务二、用仿真软件实现所设计电路的功能。
讲解学习
（35分钟） 任务一：设计一个表决电路，并用与非门实现。 (1)引导学生抽象出各逻辑变量之间的关系，并列 出真值表（难点） 进行类比迁移，对照学习，将实际问题的逻辑规 则转化成专业语言，从而突破难点。
判决规则表格
何炅 × × × 谢娜 × × √ 吴昕 × √ ×
组合逻辑电路设计方法的步骤
• （1）分析所设计的逻辑问题，确定变量、函数及 其间的关系；（可列出规则表格） • （2）根据分析的逻辑功能列出真值表； • （3）将真值表填入卡诺图进行化简（或代数法化 简）；得到所需要的表达式； • （4）最后根据表达式画出逻辑图。
培养学生分析问题、总结归纳及表达 能力；培养学生团结协作的能力。
学 习 方 法
辑规则转化成专业语言，突破学习难点。
仿真实验法：通过仿真，有助于增加学 生动手实践机会，促进学生学用结合。
讨论法：讨论过程中，化个人智慧为集 体智慧，通过合作共同完成学习任务。
三、说教学过程
复习 设疑导入 出示任务 讲解学习 课堂练习
课堂小结 2课时（90分钟）
布置作业
复习
（5分钟）
组合逻辑电路的设计
信息管理系 王艳
教材分析
说
教法
学法 教学过程 板书设计
课
流 程
一、说教材分析
（一）教材的地位和作用
电子工业出版社《数字电路》
高等职业教育电子信息类贯通 制教材
本次说课内容选自教材第3章 第1小节
《组合逻辑电路的设计》是组合逻辑电路的 重要组成部分，它在教材中起着承前启后的 作用，既是对前面所学的逻辑电路图、真值 表、逻辑函数表达式以及逻辑代数等知识的 综合应用，又为后续编码器、译码器等中规 模组合逻辑电路的学习奠定了基础。 通过本课的学习，体会到所学知识点相互之 间的联系及在实际中的应用，因此占有非常 重要的地位。
多媒体+ 仿真软件
传统 板书
三、说学法
学法上，我贯彻的思想是把“学习的 主动权还给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式。具体的学法 采用理解分析法、知识迁移法、仿真 实验法、讨论法。
理解分析法：以理解知识为基础进行深 入分析，在已有知识的基础上完全消化 吸收新知识。
知识迁移法：通过知识迁移将实际问题的逻
情感与态度目标
能够根据给定的逻 辑功能或逻辑要求 设计简单的组合逻 辑电路；通过仿真 软件实现所设计电 路功能的检验。
通过自主探究和合 作探究教学过程， 掌握学习组合逻辑 电路的设计方法， 提高综合分析能力。
培养学生严谨细 致、一丝不苟、 勇于探索的精神 ；激发学生学习 热情和求知欲， 树立专业自信心
设疑1：给一个组合逻辑图，能分析出它 的逻辑功能，那么给出一个逻辑命题， 能否设计出它的逻辑图呢？
设疑2：设计组合逻辑电路是分析组合逻 辑电路的逆过程呢？
出示任务
以“任务驱动”为指 导思想，使学生带着 任务在探索中学习。
（3分钟） “快乐女声”冶院赛区海选现场有三个评委。一 个主评委何炅，两个副评委谢娜、吴昕。选手通 过与否，由每个评委按一下自己面前的按钮来决 定。只有两个以上评委（其中要求必有何炅）判 通过时，表明“通过”的灯才亮。 任务一、设计一个表决电路，并用与非门实现。
小 提 示
Fra Baidu bibliotek
前面已经学会根据逻辑电路图列写逻辑 表达式，那么反之是一个怎样的过程呢？
引导学生通过Multisim仿真软件验证 所设计逻辑电路的正确性。
形象生动，激发学生的学习兴趣。同时，开拓学生 视野，培养其探索多途径的学习方式。
分组讨论： 通过以上实例，总结归 纳组合逻辑电路的设计方法 和步骤。（重点）
课堂小结
（3分钟）
通过本节课的学习，你学会了哪些知识?
（1）组合逻辑电路的设计步骤
（2）仿真软件模拟表决器实验
师生共同总结，回顾本节课的内容，强调让学生 记牢重点内容。
布置作业
（2分钟）
要求学生课后用Multisim仿真软 件验证：课堂练习所设计的表决 器电路图的正确性。
四、说板书设计
• 本节课内容采用多媒体PPT的教学，板书 设计主要体现在PPT的页面设计上。 • 为了加强学生的理解，任务一（表决器的 设计）以及课堂练习环节习题的讲解过程 需要老师辅助板书边讲边写。板书内容设 计在下页显示。
表决器的设计
一、列出真值表
（1）判决规则表
二、写出逻辑表达式
四、画出逻辑图
（2）真值表
三、化简逻辑表达式 （写成与非式）
（二）
学
情
分 析
问题：基础较差，理解能力较弱，学 习积极性、主动性不高。对理论学习 兴趣不高。 优势：聪明、有较强的动手能力，对 实践学习的兴趣浓厚。
（三） 教学目标
大 纲 要 求
知识与技能目标
过程与方法目标
学生 实际
目 标 确 定 依据
情感与态度目标
课 程 特 点
知识与技能目标
过程与方法目标
（1）设疑法：以问题的提出、问题的解决 为主线，倡导学生主动参与教学实践活动 ，以独立思考和相互交流的形式，在教师 的指导下发现、分析和解决问题，在引导 分析时，给学生留出足够的思考时间和空 间，让学生去联想、探索，从真正意义上 完成对知识的自我建构。
（2）任务驱动式：使学生带着真实的任务 在探索中学习。在这个过程中，学生还会 不断地获得成就感，可以激发求知欲望， 逐步形成一个感知心智活动的良性循环， 培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学 能力。
（3）讲练结合法：调动学生动脑、动口、 动手, 把学生在教学过程中的主体作用发 挥起来,营造良好的课堂氛围,使学生的求 知欲、表现欲等特点得以释放,使课堂既有 生气、又有活力。
教学手段 在教学过程中， 我采用多媒体和仿 真软件辅助教学， 以直观呈现教学素 材，从而更好地激 发学生的学习兴趣， 增大教学容量，提 高教学效率。
逻辑 表达 式
（1）逻辑图、逻辑表达式、真值表、逻 辑功能之间的转换关系； （2）分析组合逻辑电路步骤。
逻辑 图
真值表
逻辑 功能
由于学生的惰性和不良的学习习惯，常常淡忘旧知识， 我将前面所学过的，本节课需要用到的知识进行复习， 加深学生的印象，为新课的教学奠定基础。
设疑导入
（2分钟）
创建问题情境，提出问 题，激发学生兴趣。
导入部分 设疑1、设疑2的解答
引导学生对本课进行回顾，同时可以检验学生对 新知识的掌握情况。
课堂练习
（40分钟）
设计一个表决器，将课堂案例中 “必有主评委”这个条件去掉，3 个评委中只要有2人或2人以上同意， 就算判断通过。
环节一（5分钟） 学生分组讨论。
环节二（25分钟）学生上台演示。
环节三（10分钟）教师讲解。
真值表
A B C Y
判决 结果
× × ×
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0 1 1 1 1
1
1 0 0 1 1
0
1 0 1 0 1
0
0 0 1 1 1
×
√ √ √ √
√
× × √ √
√
× √ × √
×
× √ √ √
通过表格引导学生抽象出各逻辑变量之间的关系
（2）画出逻辑表达式
（3）化简逻辑表达式，写成与非式
（4）画出逻辑图