话题选择与教师性格特征对英语口语教学的影响

话题选择与教师性格特征对英语口语教学的影响摘要：教师素质是外语教学的决定因素，学术界对外语教师专业素质已有大量研究，本文作者提出在口语教学中，教学内容与教师非专业素质中的性格特征相匹配，即根据具体教学内容选择适当教师能够促进英语口语教学的设想，通过对武汉大学2007年暑期口语强化培训班学员问卷调查数据进行分析，证明在大学英语教学过程中，教师所教授话题对师生交流理解有一定影响，教学内容应该与教师个性特征和兴趣特长相吻合，并将教学从课堂教学向课外活动延伸，这样才能提升教师受欢迎程度，提高学生学习兴趣，促进外语教学。对2008年-2012年期间相同项目的调查进一步证实该设想。该研究结果对英语口语培训中的教材选用、师资配置，以及课外活动安排，有一定的参考价值。

关键词：教学话题；教师特长；课外活动

1.引言

外语教学的成功在很大程度上取决于是否拥有足够数量高素质的外语教师。在我国高等教育中，大学英语教师是一支人数最为庞大的队伍，教师的素质是决定我国外语教学成败的重要因素之一，因此外语教师的素质问题一直倍受外语教学界关注，与之相关的研究可谓汗牛充栋。外语教师素质不仅体现在扎实的专业能力，而且能从心里、态度、情感、师生关系等方面得到反映。一个合格的外语教师应该具有扎实的双语（外语和母语）基本功，掌握外语教学理论（陆云，2000）；外语教师应具备良好的个人品质和语言修

养，以及一定的科研能力等（孟琳，2002）；目前大学英语教学中比较强调语言学习中的认知因素，大量的研究旨在探讨外语教师专业素质，而师生关系是影响外语学习者的重要情感因素之一（项茂英，2004）；美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，为缩短心里距离，师生应该共同组织并参与活动，用自己的“以教为乐”，激发学生的“以学为乐”（冉玉体2005）。外语教师专业素质固然关键，然而，除专业素质之外还有哪些因素在外语教学中发挥重要作用？为了探讨这个问题，笔者对武汉大学2007年暑期外教口语强化班进行一次全面的问卷调查，旨在研究教师非专业因素在大学英语教学中的作用，在本文中指什么样的教师以什么样的方式教什么样的话题。

2.问卷设计

武汉大学从2004年开始，与美国俄亥俄州立大学进行暑期合作，开办全外教暑期口语强化培训，每次由对方组织30位左右本校及周边高校持有tesl（teaching english as a second language）证书，有数年教学经验的专业英语教师到武汉大学进行为期四周的口语强化培训工作，在2007年暑期班口语班29位教师中，有四位是教育学或第二语言习得博士，以该暑期口语培训班作为调查对象，笔者认为可以对教师专业能力不作区别对待，因为他们都以英语为母语，拥有英语作为第二语言教学证书，有相当的教学经验，而且，历年来美方派到武汉大学从教的教师都非常敬业，深受学生喜爱。

2007年口语强化学生共分为29个班级，每10个班级构成一个大组（第三组9个班），组内每个老师教授一个固定话题，三大组话题相同。十个话题分别是：美国和美国人民（country & people）、教育（education）、娱乐（entertainment）、家庭（family）、饮食（food）、人与自然（man & nature）、媒体（media）、音乐（music）、体育（sports）和旅游（travel）。每个教师有一个固定教室，该教室称为home room，学生第一次上课安排在哪位教师的home room，这位教师就是他们的 home teacher，学生根据课程安排轮流进入大组内每一个教师的home room，最后回到自己home teacher 的 home room ，因此，在为期4周的培训培训中，所有口语班学生有机会领略9-10位教师不同的教学方法、教学内容和教学风采。学员以武汉大学各个学院不同专业的一年级学生为主，包括少量二年级及以上学生。本次培训活动共有600名学生参加，发放问卷表450份，回收有效问卷370份，其中第一组129份，第二组114份，第三组127份，表明62%以上学生认真填写并上交问卷，该问卷调查反映了大部分学生的观点，有较高信度。

尽管这些优秀的美国口语教师都很勤奋敬业，学生对他们的评价差异很大，表（1-3）显示三组学生认为受益最大的教师，其得票率为与最后一位的差距非常大。差异如此之大由哪些因素引起？作者试图通过问卷调查证明以下假设：

教师所教话题对教学效果有一定影响，话题影响学生对教师教学的理解程度；话题影响学生对教师的兴趣；话题影响学生对教

学效果的评判。本次问卷围绕以下几个方面对学员提问：谁是教学最明白易懂的教师，谁是最有趣教师，谁是让学生受益最大老师，哪个话题让使学生收获多进步快，哪项课外活动最受学生欢迎，对本次培训是否满意。

3.问卷数据分析

学生因为喜欢一个老师继而喜欢该老师讲授的课程的例子不胜枚举，因此，弄清楚学生喜欢什么样的老师，对提高外语教学质量有实际指导意义。教学是师生之间的双向交流，听得明白（理解）是交流的基础，学生喜爱的老师授课应该明白易懂，问题（2，3）旨在了解哪些教师上课最明白易懂。第一组最明白易懂的老师依次是1、7、4，第二组是7、4、10，第三组是8、1、7，三组中讲授媒体的老师（编号7）都被认为明白易懂，但在不同组程度不同，全部得票率是（67/370）18.1%※，讲授美国和美国人民的老师（编号1）排名第二，得票率是（53/370）14.3%，讲授家庭的教师（编号4）排名第三，得票率是（41/370）11%。问题（3）列举7项原因（可选择2项）：a.用词简单， b.口齿清晰，c. 多媒体视听辅助，d.多媒体视听辅助，e. 教学方法生动活泼，f. 话题熟悉， g.教师根据学生反馈及时调整教学方法，h.其他（请写出）。数据统计结果表明前三项原因依次是口齿清晰、话题熟悉和教学方法生动活泼。

发音清楚声音动听的教师在语言教学中享有一定优势，在我国大学英语教学领域里女教师占绝大多数，人们认为女性更擅长口

头表达，但是本次问卷调查结果显示女教师没有通常认为的优势，而教师所教话题和教师本人兴趣特长在教学中有较为重要的作用。

语言幽默风趣，教学生动活泼的老师能调动学生积极性，促进理解与交流，通常深受学生欢迎，问卷设计者想探讨理解和兴趣之间是否成正相关，弄清楚最明白易懂的老师是否就是最有趣的老师，老师有趣意味着讲课方式有趣和讲课内容有趣。理解是交流的基础，但是最明白易懂的老师是否就是学生认为最有趣的老师？表（1-3）显示，第一组最有趣的老师依次是8、1、7，第二组7、3、1，第三组8、9、6，讲授音乐的教师（编号8）得票率最高（72/370）19.4%，其次是讲授媒体的教师（编号7），得票率为（37/370）10%，教授美国和美国人民的教师排名第三。统计结果与最明白易懂问题基本一致，媒体、美国和美国人民得票率同样高出其他话题，但与前一项不同的是，音乐高居榜首。问题（5）列举（5项）原因，学生认为该老师有趣是因为（可选二项）：a 语言幽默，b 表情和动作生动，c 所教话题有趣， d 师生互动， e 教学活动能激发兴趣，f 其他。数据统计结果表明前三项原因依次是：语言幽默、所教话题熟悉及教学活动能激发兴趣。语言幽默是吸引学生的主要原因，此外，所教话题熟悉（与前一项原因相同）也能引起学生兴趣。还有一个不能忽视的因素是，教师如何教，即用什么样的教学方法来从事教学。音乐在外语教学中可以发挥很好的促进作用，特别是当教师本人在音乐方面有一些专长时。

（问题7）针对哪位老师让学生受益最大，最明白易懂又幽默