浅谈小学班主任培育学生核心素养的策略

浅谈小学班主任培育学生核心素养的策略

襄阳市樊西实验小学胡爱斌

内容摘要：班主任在搞好班级管理工作中，在促进学生全面发展的同时，培育学生的核心素养显得尤为重要。核心素养是人类最关键、最必要的共同素养、是知识、技能和态度的综合表现，它既包括探究问题、解决问题和批判性思维等认识性素养，也包括自我管理、人际交往、组织协调等非认识性素养。小学班主任教师可以从以下几个方面去努力：一、营造宽松氛围，培养学生创新素养；二、创建优良学风，培养学生学习素养；三、奠定坚实基础，增强学生自我管理素养；四、改革评价机制，推进学生核心素养培育；五、力促全面发展，提升学生综合素养。

关键词：班主任核心素养综合素养

现在的小学生是祖国的花朵，是国家的未来。因此，搞好小学的班级管理工作，在促进学生全面发展的同时，培育学生的核心素养就显得尤为重要。然而，纵观当前小学阶段班级管理现状，却存在一些令人担忧的状况，如，过分重视分数，忽视班集体的建设，忽视学生综合素养特别是核心素养的培养，对学生身心全面发展重视不够等。另外，就如何开展班级管理，采取哪些行之有效的方法也存在诸多意见。要抓好班级管理，提升学生核心素养，首要的是班主任要对核心素养有一个全面而正确的认识，进而要选准行之有效的策略。

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。核心素养是人类最关键、最必要的共同素养、是知识、技能和态度的综合表现，它既包括探究问题、解决问题和批判性思维等认识性素养，也包括自我管理、人际交往、组织协调等非认识性素养。今天我们谈核心素养，需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，另一个是针对现代人的特点。这些核心素养的获取，小学班主任教师可以从以下几个方面去努力。

一、营造宽松氛围，培养学生创新素养

目前，“大众创业、万众创新”已成为全民的热议话题，汇聚成发展的巨大动能，“创新驱动”演化为新时代的主旋律。而放眼世界，一个以数码、网络技术为先导，以创新为动力的经济全球化热潮正日益高涨，知识经济也已得到发展。无论是经济全球化还是知识经济的发展，都呼唤创新型人才，因为他们具有强烈的创造意识和创新激情，富于怀疑性、批评性的追根求底的求索精神，而又有创新的能力，能在各种领域不断有新发现、新创意、新发明，而这些正是时代发展进步不可缺少的。班主任在班级管理和学科教学中，充分挖掘教材所蕴涵的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑。教师则多提一些能训练学生发散思维的问题，有意识地培养学生的创新意识；要营造良好的创新氛围，让学生敢于创新、喜欢创新、积极创新；要有步骤地培养学生的创新方法，教会学生自主学习、学会观察、富于联想，敢于怀疑；大胆为学生提供创新的机会，最大可能地培养学生的创新素养。

二、创建优良学风，培养学生学习素养

就当前小学生学习情况来看，普遍存在着诸如上课走神、注意力不够集中，课后不能及时完成作业，敷衍应付等问题。基于此，班主任在日常班级管理活动中，就需从各学科入手，认真做好对学生学科学习的指导，先不断培养学生的学科素养。此间首先要营造“以学习为重”的班级文化氛围。班主任在班级管理活动中，需要积极宣扬“学业为重”的理念，让学生切身感受到学习的重要性与必要性，在班级中营造出学生“重学好学”的氛围。与此同时，班主任还可深入学科课堂进行旁听，促进学生上课认真听讲，定期对学生的作业完成情况进行检查，从而把握学生的学习情况。对于那些学习态度不够端正的学生，需及时同其进行交流，共同找出其厌学原因，引导学生逐步对各科学习产生兴趣；而对学习成绩不够理想的学

生，则可同其一起就该问题进行分析，寻求原因，进而帮助学生找到适宜的学习方法。通过上述一系列工作来营造一种好学奋进的优良班风，从而切实培养并提升学生的学科素养。

班主任培养学生学科素养并不是最终目的，而是要通过培养学生的学科素养来培养学生的学习素养。也就是通过学生学好各门课程让学生培养良好的学习习惯，端正学习态度，寻求恰当的学习方法。学生有了良好的学习素养，将来不管是学习什么，都能得心应手。

三、奠定坚实基础，增强学生自我管理素养

班主任仅仅重视学习素养的培养是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新与之相匹配，使之相辅相成。每个学生都是班级的主人，都应该参与到班级的管理事务中来，每个人都是管理者和被管理者。一旦学生加入班级管理，效率就会成倍提高，而且学生民主意识会得到增强，从而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。学生的自主管理体现得越充分，积极性就越高。自主教育作为一个适应时代发展，顺应社会需求而必然诞生的教育理论体系，是弘扬、培养受教育者自信、自立、自强、自律精神，给予受教育者以人文关怀，促进其身心俱健的全面教育，是以培养受教育者的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力为价值取向的促进受教育者主动发展的终生教育。

小学生虽然年龄还小，但仍然要从小培养他们的自我管理能力。班主任需要积极引导学生展开自我管理，将班级管理工作分配到学生身上，使人人有事做，事事有人管，确保班级管理活动的顺利开展，从而不断提升学生的自我管理素养。同时，学生在自我管理的过程中，还能培养自己发现问题解决问题的能力、与人交际的能力、组织协调能力等。

学生自我管理素养的培养主要包括以下三个环节：

1、引导学生进行自主设计。引导学生结合自身情况和班级情况明确管理目标，如，科学规划自我学习时间，确定班级管理制度，合理安排班级各项活动等。

2、鼓励学生进行自我控制。因小学生身心发育还未成熟，自我控制能力不好，如个别学生会因沉迷网络而兴趣发生转移，以致无法持之以恒地达成学习目标。对于这样的学生，班主任必须给予必要的引导与管理，引导他们从小事做起，从今天做起，严格控制自我行为。另外，班主任还可鼓励学生采用自我激励与暗示的方法，如在房间张贴座右铭，时刻提醒和警诫自己，时常进行自我反省等；也可鼓励学生自主参加体育锻炼，培养自身坚韧、果断的良好品质，从而让自控能力得到不断地强化。

3、帮助学生展开自我评价。要求学生对自己和班级设定目标的完成情况加以评价，进而根据评价结果合理调整设计。在引导学生展开自我评价时，需注意以下两点：一是避免用成人标准对小学生的行为进行评价；二是不能只看行为效果，而不重视行为动机和行为过程。前者，标准过高，后者，要求过严，这都将直接打击学生的自信心与积极性。班主任必须引导每个学生都能认识到自身的优势与劣势，从而扬长避短，不断完善自我，为培养学生自我管理素养奠定坚实的基础。

四、改革评价机制，推进学生核心素养培育

核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，尤其是其所包含的大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。需要选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据的核心素养指标研究流程和范式。当前需要重点关注的是：如何将学生核心素养评价体系的建构、实施，和当前的课程与教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；如何全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术，特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价，以及网上测验的开发等。

五、力促全面发展，提升学生综合素养