一、健康二、心理健康心理健康是一种状态,是在日常生活中

二、正确认识心理健康的标准
（1）心理健康是一个整体的概念。 （2）心理健康是一个动态的概念 教师在看待学生的心理问题时，要认识到学生的问题 只是程度轻重不同，应避免把学生截然分成"健康"与"不 健康"两部分。另外，处于发展中的中小学生容易出现一 些这个阶段比较突出的问题，这些问题具有阶段性，是个 体心理发展过程中的现象，而且，是在学生心理发展过程 中出现的必然的、暂时的、具有一定年龄特点的心理行为 特征。
1、学校心理健康教育体现的是一种新型的师 生关系。 2、学校心理健康教育是一种合作式、民主式 的协助过程。 3、学校心理健康教育是专业知识技能的应用， 也就是说学校心理健康教育是由专业人员来进行 的。 4、学校心理健康教育有自己独特的目标。 5、学校心理健康教育是以正常的学生作为主 要对象的，也就是说在学校心理健康教育中，让 全体学生得到教育与发展，这是主要任务。
——学校心理健康教育的途径（一）
第三节
校园文化中渗透心理健康教育
一、校园文化情境的心理健康教育价值
何谓校园文化？虽然目前学界对此概念的理解有多种 多样，但大致可归纳为狭义的校园文化和广义的校园文化。 所谓狭义的校园文化主要是指以学生的思想观念、价值取 向、思维方式等为核心，以具有校园特色的人际关系、生 活方式、行为方式为基准，由学生参与创办的各种文化活 动和各类文化实施为表征的精神环境、文化氛围。
第二章 学校心理健康教育概述
第二节 学校心理健康教育和素质教育 第三节 学校开展心理健康教育的意义
我们可以将学校心理健康教育的功能分为三 个层次：初级功能、中级功能和高级功能，亦即 消除心理疾患、预防心理疾病和提高心理素质。 也有人将心理健康教育的功能分为积极性和消极 性两种。其中，消极性功能就是指预防和治疗各 种心理问题；积极性功能就是帮助学生在自身和 现有环境条件下达到心理发展的最佳状态。具体 而言，学校心理健康教育对学生成长、发展的作 用有以下几个方面：
（2）尝试起步阶段。
（3）发展推进阶段。
三、当前我国学校心理健康教育存在的问题 1、发展迅速，但地区差别大。 2、理论研究不尽人意，学校心理健康教育理 论体系尚未定型。 3、科学化、专业化水平不高。
4、形式多样，但缺乏规范。
5、专业人员匮乏。
第三章 学校心理健康教育的目标、任务与原则 第一节 学校心理健康教育的目标与任务
二、学校开设专门心理健康教育课程的可行性 第一，基础教育课程改革为心理健康教育课的 开设提供了“空间”。 第二，实践表明，心理健康教育课是深受学生 欢迎的一类课程，学生对此有很高的认同度。 第三，心育课的师资问题也是可以解决的。 第四，开设心理健康教育课程也是《中小学心 理健康教育指导纲要》的要求。
二、情绪辅导 （一）情绪辅导的含义 情绪辅导，又称情感教育，是指运用有关心 理健康教育的理论和技术，帮助学生认识、接纳 和恰当地表达自己的情绪，识别他人的情绪并能 有效地沟通，掌握控制、疏导不良情绪的适当渠 道和方式，防止和克服消极、冲突的情感，培养 良好情感品质的一种教育活动。 （二）情绪辅导的目标
三、影响中小学生心理健康的因素 （1）生理因素 （2）家庭因素 （3）学校因素 （4）社会因素 （5）个人心理因素 （6）青春期身心发展特点
第二章 学校心理健康教育概述
第一节 学校心理健康教育的涵义
二、学校心理健康教育的内涵与实质
学校心理健康教育是指教育者运用与心理学相关的多 种学科的理论与技术，通过心理健康知识与技能的教育和 心理咨询与辅导，帮助学生解决成长过程中的心理问题， 提高学生心理素质和人格水平的一类教育活动。
第四章
学校心理健康教育的内容
第二节 生活问题的心理健康教育与辅导
三、社交辅导 （一）社交辅导的含义 社交辅导，又称人际关系或人际交往教育， 是指运用有关心理健康教育的理论和技术，指导 学生的人际交往过程和人际交往活动，藉此增进 学生的人际互动和社会适应，克服人际交往障碍， 提高人际交往质量，进而促进学生人格成长和成 熟的一种教育活动。 （二）社交辅导的目标
广义的校园文化则是以师生价值观为核心及承载这 些价值观的活动形式、特质形态和物质情境，即物质文化 和非物质文化的总和。它包括学校的办学理念、教育目标、 校园物质环境、校风、学风、校园文化生活与文化活动、 教育教学设施、学生组织、学校传统习惯、学校制度规范、 人财物管理等内容。事实上，广义的校园文化最主要的就 是两种表现形态：一是校园的物质文化，即由学校所处的 气候条件、地理位置、自然景观等所构成的自然环境和由 建筑设计、景观设计、宣传物、色彩与布局等所构成的人 文环境融合而成的物质情境。二是校园的精神文化，其较 为典型的形态要素是校园的心理环境、校园的制度文化和 校园的各种文化活动等。
（二） 性心理辅导的目标
第四章
学校心理健康教育的内容
第三节 生涯问题的心理健康教育与辅导
生涯问题的心理健康教育与辅导，简称生涯 辅导。生涯辅导是指教育者运用心理健康教育的 理论和技术，通过对个体的生涯认知、生涯探索、 生涯定向、生涯准备、生涯安置、生涯进展等一 系列有计划、有步骤的辅导活动，进而实现个体 的生涯成熟和生涯发展的一种教育活动。
其四，目标设定应尽量避免过于“线性化”。
三、学科教学中渗透心理健康教育的课堂管理 第一，选择适当的课堂管理模式。 第二，形成有效的课堂管理。
第三，努力营造良好的课堂心理氛围。
四、学科教学中渗透心理健康教育的教学策略 第一、要讲究有机渗透。 第二，要讲究适度渗透。 第三，要讲究灵活渗透。
第五章
学校心理健康教育的全面渗透
第一章
心理健康概述
第一节 心理健康的概述
一、健康 二、心理健康 心理健康是一种状态，是在日常生活中使自 己内部环境保持稳定，并与外部环境协调一致的 和谐状态。这种良好的心理状态具有三个标志： 第一是平衡；第二是有序；第三是和谐。
第二节 心理健康的标准 一、心理健康的标准
当前，判断一个人心理健康与否的标准主要有以下几 种理论依据： 1、统计学标准。 2、社会学标准。 3、医学标准。 4、年龄阶段标准。
第五章
学校心理健康教育的全面渗透
——学校心理健康教育的途径（一） 学校心理健康教育的全面渗透就是要在学校 的学科教学、学生工作、课外活动、校园文化建 设等各种日常的教育教学活动中“融入”心理健 康教育的“内容”。这种途径虽不是进行系统的 心理健康教育，但它却是学校开展心理健康教育 的基本途径，即根本的、主要的途径。
第二节
1、独立型心理健康教育课程
独立型心理健康教育课程也称专门的心理健 康教育课程或显性心理健康教育课程。这是学校 列入课程计划并通过显性课程的形式有目的、有 计划、有组织地对学生的心理健康施加影响的一 类课程。这一类课程通常又可分为两种类型：（1） 心理健康教育学科课程。（2）心理健康教育活动 课程。
教育部在新近颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》 中明确提出应“开设心理健康选修课、活动课或专题讲 座”。
综合性：学校心理健康教育课程的 组织建构 一、学校心理健康教育课程是一种综合性的 课程体系 从广义的学校心理健康教育课程来看，学校 心理健康教育课程按其结构形式可划分为两大部 分，即独立型心理健康教育课程和融合型心理健 康教育课程。完整的学校心理健康教育课程体系 由这两部分课程综合而成。
第二节
学科教学中渗透心理健康教育
在“全面渗透”的所有途径中，“学科渗透” 无疑是最为重要的途径。这不仅是因为学科课程 本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源和学科教 学本身在学校教育中的独特地位，而且因为各科 教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
一、学科课程及其教学中的心理健康教育资源 我们认为，无论是社会科学类课程、自然科 学类课程，还是体育艺术类课程，虽然它们各自 具有不同的认知内容，但也都蕴含着十分丰富的 心理健康教育资源。同时，在这些学科课程的教 学过程中，教师也必然要涉及到有关心理健康教 育的内容。
五 、性心理辅导 （一） 性心理辅导的含义 性心理辅导，又称性教育，是指运用有关心 理健康教育的理论和技术，在个体发展过程中， 根据个体性心理发展过程和规律及性心理形成和 发展的关键期，对其进行的有关性生理、性心理、 性道德和性法制等方面的教育，以增进其性心理 健康的一种教育活动。它作为学校心理健康教育 的一项重要内容，应贯穿幼儿园、小学、中学、 大学等整个学校教育过程。
首先，校园的物质情境具有心理健康教育价值。 其次，校园的精神文化具有心理健康教育价值。
第六章
学校心理健康教育课程及其教学
——学校心理健康教育的途径（二）
第一节 学校心理健康教育需要心理健康教育课程
一、学校开设专门心理健康教育课程的必要性 第一，符合现代课程改革的方向 第二，有利于促进学生心理的健康成长 第三，有利于提高心理健康教育的成效 第四，符合国际心理健康教育的发展方向
（1） 维护学生心理健康。
（2） 促进学生良好品德的形成。
（3） 形成学生良好人格。
（4） 养成学生良好的行为习惯。
还必须纠正目前人们对学校心理健康教育的 功能认识上的几个误区： （1）德育化。
（2）医学化。
（3）学科化。
第二章 学校心理健康教育概述
第四节 学校心理健康教育的历史与发展
一、心理健康教育简史 二、学校心理健康教育的发展 从80年代始至今，我国的学校心理健康教育 大致经历以下三个阶段： （1）调查呼吁阶段。
二、学科教学中渗透心理健康教育的目标设定 学科教学中渗透心理健康教育的目标设定无 非要注意两个方面的基本要求，即一要科学，二 要合理。具体说来，这种科学性与合理性主要应 体现在以下几个方面：
其一，心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副 目标”、“辅目标”。 其二，符合学科及其教材的内在规定性。 其三，目标设定应符合学生心理状况，具有针对性。
3、学校心理健康教育的意志目标
4、学校心理健康教育的个性目标
二、学校心理健康教育的任务 （一）面对全体学生，开展预防性和发展性 的心理健康教育
（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学 生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导
第三章 学校心理健康教育的目标、任务与原则 第二节 学校心理健康教育的原则
第四章
三、当前我国中小学生心理健康的标准
我们认为，学生的心理健康应该具备现实适应的良好 和未来发展的潜力两个维度。 第一、智力正常 第二、保持良好的情绪。 第三、心理健康的人际关系标准。 第四、意志标准。 第五、行为反应协调。 (行为反应适度，行为反应符 合年龄特征。)
第三节 学生心理健康状况与成因
一、青少年心理健康状况 二、当前中小学生主要心理障碍 1、学习困难 2、人际关系障碍 3、自我意识偏颇 4、行为障碍
学校心理健康教育的内容
第一节
学习问题的心理健康教育与辅导
第四章
学校心理健康教育的内容
第二节 生活问题的心理健康教育与辅导
生活辅导是指教育者运用心理健康教育的理论和 技术，帮助和促进学生社会适应与人格发展，以及培 养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生 活习惯，最终促使学生形成健全的人格和优良的个性 品质的一种教育活动。生活辅导主要包括自我意识辅 导、情绪辅导、社交辅导、休闲辅导和性心理辅导。
2、融合型心理健康教育课程
二、专门的心理健康教育课程也应是一种 综合性ຫໍສະໝຸດ Baidu程
第三节 学校心理健康教育活动课程的设计 与教学
一、中小学心理健康教育活动课程的设计模式 1、确立活动目标 2、确定活动的内容
3、进行活动单元设计 （1）确定活动名称 （2）确定单元的活动目标 （3）确定活动的对象 （4）确定活动的时间 （5）活动程序的安排和活动方式的选择
一、学校心理健康教育的目标
（一）从教育效应的层面来考虑学校心理健康教 育的目标 1、基础目标
心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心 理健康。
2、基本目标
心理健康基本目标是优化心理素质，促进全面发展。
3、终极目标
心理健康教育的终极目标或者说是最高目标就是开 发学生的潜能，促进学生的自我发展。
（二）从心理素质结构的层面来考虑学校心理健 康教育的目标 1、学校心理健康教育的认知目标 2、学校心理健康教育的情感目标