开展多元化教育

开展多元化教育，让每个生命绽放精彩

——宁海金桥校区走向多样化教育絮语众所周知，宁海金桥小学原先是一所农村小学堂，在城区不断扩展过程中，2006年，旧貌换新颜，成为宁海实验小学教育集团金桥校区，从此走上发展的快车道。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在这个大背景下，学校关心每个学生，为促进每个学生主动、生动活泼地发展，利用可利用的校内外资源，开展特色课程。近二十个社团活动，让每个学生找到自己喜欢学习的东西。

多元化教育，让每个生命生机勃勃。

一、书香润心灵，阅读促成长

打造“书香校园”虽然可以视为目前各大学校努力的共同点，但是金桥校区，以自己独有的某些优势，把书香之味营造得特别迷人，独具特色。

1.晨诵暮听，书香之悦

在金桥，冯旭霞老师是美的化身，在她身上散发出来的文化气息如三月春天。作为一线语文老师且县名师的她，向全校推广“晨诵暮听”。在她的带领努力下，几年下来，金桥的孩子沉浸在书香之悦中。

早晨，随着那晨铃响起，很多班级的学生便打开经典或诵或吟。看着学生们温和的脸庞，带着笑意的眼睛，就知道他们徜徉在千古音韵里，和着华夏文明的节拍，感知一种人生的情怀。这些经典如《论语》等，中华文化的代表。为此，在金桥，形成共识：读普通书不如读经典，读经典不如背经典，晚背不如早背。

傍晚，迎着夕阳回家，金桥的学生们打开荔枝公众语言平台进入“冯老师故事屋”，聆听一个又一个好听的故事。这个“冯老师故事屋”就是冯旭霞老师亲自为孩子们录制的免费公益平台，一份亲切，一份真挚，久了，冯老师变成了孩子们心中的童话。

2．读书活动，妙趣横生，

为了培养学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，学校经常开展行之有效的系列主题活动，如孩子的读书活动有“献一本看百本”班级读书角布置、“童书漂流、“彩虹糖”书香暑期阅读考级、中高年级写作技巧方法指导等。

3．环境熏陶，处处应景

学校也想方设法营造书香满园的氛围，楼梯脚下的书吧，已成为学生们下课读书的乐园；教学楼内各楼层好书推荐，中外名著应有尽有。

每个班级及时地完善了班级读书角，建立了相关的阅读制度。班级读书角充分利用孩子们闲置在家中的图书资源，真正达到了“献一本看百本”活动目的。

“书之乐乐无穷，摇琴一曲来熏风”，学生热爱读书探求知识的情趣，成为一种生活习惯，伴随永远。

二、各类特色课，让身心飞扬

（一）运动

运动对一个人的发展起重要作用,它有助于锻炼孩子的团结协作能力，提高孩子的身体素质,改善身体机能，培养孩子坚韧的意志和积极向上的精神。

1．足球运动。

2016年3月4日，金桥校区与鸵鸟足球俱乐部合作，大力推广和普及校园足球，成为宁海校园足球的又一个亮点。每天下午3:50——4：50，各组队员集结操场，足球飞扬，心也在飞扬。用小型组别赛，增加队员的训练兴趣，增强团队合作力。在微信公众平台展示队员的风采，让每个参训的学生乐此不疲，充满朝气。教练要求队员在规定的时间里完成老师的各项作业，通过微信群进行家校交流，大大提高了学生的自制力。

2．乒乓球课

乒乓球是传统运动，但与体育课分开单独开设，金桥校区算是首创。虽然每周只一节课，还是让一批热爱乒乓球运动的同学非常喜欢。近几年，金桥校区参加各级各类乒乓球赛中，佳绩不断，涌现一批乒乓球优秀运动员。

校区还有许多运动团队，如篮球社团、舞蹈社团等，各类运动课都开展得朝气蓬勃，让学生有生命的张力。

（二）科技

1.机器人课程

儿童时代，对世界的好奇和探索心会为他们以后走向科学道路打下良好的基础。科教兴国一直是国家的教育战略。金桥校区在2017年9月尝试开设小学机器人课，提出“做中学、学中做”，确立“培养学生兴趣，增强学生课外知识，提高动手能力和综合素质”为活动宗旨。

学校机器人活动的开展，得到了同学们的热烈欢迎和广泛响应，有30多位学生参加了社团活动，满足了他们动手、动脑的渴望，增强了同学们获取新知识的能力。

相信机器人社团成员在今后还会向全校师生、家长宣传和展示机器人，让更多的人来了解和体验这项科技活动的乐趣。

2.手工课程

金桥校区充分利用本校师资资源，把一些动手能力强的老师组织起来，带领学生开展各种手工制作活动。孔小利老师，邵碧优老师等都是优秀手工老师，而这些老师另有专职工作，是学校了解到这些老师的特长，让老师发挥所长。

平时，学校宣传窗经常会展出学生作品：剪纸、百花争艳、海底世界……

2016学年我校三年级学生孔云起荣获宁波市科技创新大赛手工制作一等奖。

手工制作让学生心花怒放,常常陶醉在自我创作的快乐中。

3、围棋、象棋课程

金桥校区近年来，围棋、象棋进课堂，这些课程很受学生欢迎。学校主旨通过棋对决提高学生的逻辑思维能力和记忆力，提升数字的敏感性和计算能力，培养学生的定力和专心致志的习惯。

经过一段时间的引领，很多学生爱上棋类活动，下课，三个一群，五个一伙，围着走走棋，互相间切磋着棋艺，有的经历着一次又一次的“输”，却不气馁；有的赢得乐呵呵，却在一疏忽中，败下阵来，各种感情交织着，反省自己哪一步走错了。

“琴棋书画”，素来是古代养心性的教育，作为四艺之一的“棋”作用尽在不言中。

其它的，如电脑课程、书法课程等，学校普遍开设家常课在不断探索中，不断向质量迈进。

（三）器乐

近几年，学校组建管乐队，葫芦丝、巴乌社团，发掘校外辅导员来校从事教学。开设器乐课堂，重视“乐教”，目的已经从狭隘的“技艺”，转向培养学生具有完善和谐个性的人的教育。

学校的管乐队，在2016年10月，参加宁海县管乐队比赛中，荣获金奖。三、亲子志愿活动，让爱流动起来

在宁海有一个民间慈善组织——雨花斋，以“敬老爱幼”为宗旨，学校倡议家长有时间带孩子到雨花斋参加劳动，参加活动。

1、参加厨房劳动

爸爸或者妈妈，带孩子在厨房做志愿者，穿好工作服，戴好工作帽，刮土豆，洗青菜，摘豆角等等。这些集体劳动，孩子参与其中，会了解到自己天天在吃的食物，要经过这么多的工序才完成，内心升起对劳动者，对事物感恩心。

2、感受惜食感恩文化

参加劳动后，一起就餐，就餐前，雨花斋要举行简单而隆重的感恩仪式，在感恩仪式中，不管大人，还是父母，都是一次文化的熏陶。简短的感恩词是这样的：感恩天地滋养万物；感恩祖国培养护佑；感恩父母养育之恩；感恩老师辛勤教导；感恩农夫辛勤劳作；感恩所有付出的人。

这感恩词很有能量，会让很多人深深触动。

父母带着孩子，吃着一起辛勤劳作出来的食物，看着别人欢快地吃着自己也曾付出的劳动成果，心里一种满足和自豪不是课堂里能学到的。

陶行知先生当年倡导“生活即课堂”，“社会即课堂”，就是要让学生多参加社会实践活动，多体验，多感受，这样一种真切和真情，才能让学生的生命丰满起来。

3、参加敬老活动

在雨花斋，经常会组织敬老活动。在活动中，有的妈妈会给老人梳头、洗脸，剪指甲，洗脚；有的爸爸给老人理头发、削水果……孩子们给老人表演节目，欢声笑语经常会充斥整个场地。孩子们耳闻目染，也懂得爱护老人，爱自己的父母。这样的亲子活动，是身教，身教重于言教，一般怎样叛逆的孩子，在暖暖的爱中，表现人“性本善”的一面。

这几年，宁海金桥校区多元化教育构建基本完成，因材施教，让学生自我和谐，与他人和谐，与自然和谐，让每个生命绽放精彩。

2017年3月15日星期三

教育评价主体的多元化和多样化周平儒 (四川省平昌中学教科室四川平昌 636400) 论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：294，国级，国内范围发行, 山西师范大学主办，《英语周报·初中教师版》2005年11月2日第7版上刊登。】教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。在“应试”教育中，教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。新一轮基础教育课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教育教学，其次评价改革所涉及的面很广，头绪纷繁，该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题，是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，借此带动、促进整个课改实验。要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教育评价。“四个有利”是：①有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。②有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。③有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。④有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。“六个注重”是：①注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。②注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。③注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的

2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；

当今教育主题的多元化，要求信息技术教育必须与其他学科教学有机地整合起来，形成综合实践课，才能有利于提高学生的整体素质。因此，在信息技术课的教学中就应该引导学生把所学到的计算机知识和操作应用于其他学科的学习和日常生活中，达到学以致用。（一）、与德育的整合利用信息技术对学生进行思想品德教育。例如，可以用校园网络报道学校的新闻，学校师生参加各种活动获得的荣誉。可以搜集一些与小学生有关的网站，推荐给学生，让学生从中了解社会的新闻和各种社会现象，并引导学生让其从中受到了思想品德教育。（二）、与知识学科的整合 Internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。可以引导学生将信息技术与其他学科的学习相结合，例如,语文学习中需要查找资料的时候，引导学生运用学过的网络知识在网上查阅资料，帮助了解语文知识。还可引导学生创建个人博客，并在博客上记录个人学习、成长中的点点滴滴，达到练笔的目的，促进写作水平的提高。注重实践的信息技术教学，更好地培养了学生应用计算机的能力。（三）、与艺术学科的整合小学信息技术教学中的“电脑绘画”是一个较为重要的内容，它本身就是与美术整合的，例如：老师进行美术欣赏，可事先搜集一些与教学有关的网址，让学生在网上自由欣赏美术图画，然后讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。同时也可将信息技术与音乐整合,主要表现在通过windows media player软件来听音乐，可用MIDI软件来编辑音乐。信息技术与学科教学的整合最终目的是为了提高教学质量。信息技术与学科教学整合，实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变，为了提高学生的学科水平与信息素养，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力，拓展学生的知识，达到全面发展。五、评价整合，检查效果当前，信息技术与学科教学整合课的教学评价受到重视。信息技术是一门实用性较强的工具学科，重在培养学生的信息实践能力和应用能力。因此，评价应在应用和实践中进行评价的。例如，教学“画图”软件后，可采用“开放式评价法”让学生制作作品，在作品展示中由学生参与评价。例如，教学三年级的“写字板”软件的使用后，采用“指定内容，具体考核”的方法，提出具体要求，让学生按要求用“写字板”软件打一篇文章，然后由教师打分评价。同时，在每一个单元的单元小结里都有一个“活动评价”，有两棵知识树，树上是根据本单元的知识结满了知识果，评价的方法是：在学完一个单元后，让学生根据自己学习本单元的情况进行摘果子活动，在已掌握的知识果涂上红色即是摘下了果子。这种有趣的评价方式，能有效地检测学生的学习效果。采用灵活多样的评价方式，不仅能检测学生的学习效果，而且能促进学生学习的积极性。信息技术作为一门全新的课程，教学方法需要我们大胆探索，是一个长期的课题，只有不断学习，不断实践探索，不断反思总结，才能找出更佳、更适合的教学方法，探索出一套行之有效的教学策略。总之，这次学习，我受益非浅。让我们更有信心、有方法上好每一堂信息技术课。

如何在幼儿教育中进行多元化教育发表时间：2019-07-09T09:13:06.833Z 来源：《成功》2019年第6期作者：杜秋伟 [导读] 随着人们生活水平的不断提升，人们对于教育的重视程度也随之发生了比较明显的改变，近年来，随着网络科学技术的优化，多元化逐渐成为了我国未来幼儿教育环节所关注的重点，由此，本文拟通过对我国现阶段幼儿群体的多元化教育模式进行研究，以期能够对未来幼儿教育过程中多元化体系发展有一定帮助，同时在根本上促进我国的教育体系发展。河北省保定市31677部队幼儿园河北保定 071000 【摘要】随着人们生活水平的不断提升，人们对于教育的重视程度也随之发生了比较明显的改变，近年来，随着网络科学技术的优化，多元化逐渐成为了我国未来幼儿教育环节所关注的重点，由此，本文拟通过对我国现阶段幼儿群体的多元化教育模式进行研究，以期能够对未来幼儿教育过程中多元化体系发展有一定帮助，同时在根本上促进我国的教育体系发展。【关键词】幼儿教育；多元化；应用人们生活水平的改变，促使了人们对于教育需求的不断攀升，近年来，随着人们对于幼儿教育重视程度的不断加深，幼儿阶段作为儿童身体、心理发育的重要阶段之一，这一阶段的教育工作越发的受到社会、家长们的关注，如何通过合理的模式应用，来有效的针对幼儿的综合素质能力进行开展，在根本上提升幼儿的能力就成为了现阶段幼儿教育阶段不容忽视的重要组成部分。由此，多元化的教育模式出现在人们的视野范围之中，并以期通过多元化教育模式在日常幼儿教育环节的合理应用，帮助确定更加具备优势的内容和目标，从而有效的提升针对幼儿群体的教育工作，便成为了现阶段幼儿教育工作者们研究的重点。一、现阶段幼儿教育存在的不足就目前来说，我国有关幼儿的教育工作已经开展了数年的时间，虽然已经在一定程度上总结出了适合我国实际发展特色的幼儿教育工作，但是，在实际的开展环节仍旧存在一定的不足，根据以往的教育经验，本文认为比较常见的不足大都集中表现在如下几个方面：首先，是来源于管理、教育模式的相对单一。例如，就我国的幼儿教育来说，虽然已经有很多教师会倾向选择互动的方式开展教学，但是在本质上仍旧秉持着原有教育的单一模式，使得传授内容单一化、机械化，进而降低了幼儿的接受效果同时制约了发展。其次，便是来源于现阶段很多幼儿教育课程设置的不合理。就这一问题来说，很多幼儿在教育课程的设置环节并没有凸显其教育的个性，忽视了幼儿个体之间的差异，继而影响后续的幼儿教育效果。二、提升幼儿教育环节多元化教育的措施综上，本文认为在实际的幼儿教育环节，如果想要获得比较好的多元化教育效果，就可以从以下几个方面入手：（一）现阶段幼儿教育多元化模式的设置首先，如果想要获得比较具备优势的教育效果，就需要秉持着课程设置多元化的原则，帮助幼儿们提供更加健康、多彩的受教育环境，并在这一环境在帮助幼儿们获得更好的教育效果。例如，幼儿园作为幼儿教育的主体，可以通过构建课外活动的方式，来增加幼儿对于外界事物的接触，从而帮助幼儿在玩乐中提升对社会的初步认知，并在这一接触中获得与社会接触的机会。与此同时，还可以定期组织与课程教育有关的活动，让幼儿积极的参与到日常生活中一些特殊的日子中去，从而优化幼儿的眼界同时为后续的双商发展打下基础。（二）为幼儿营造符合其年龄阶段特色的教育模式根据以往的研究我们已经可以发现，对于幼儿教育来说，环境的设置是不容忽视的重要部分之一，由此，在多元化的教育环节，教师应尤为重视在教育过程中有关情景环境的构建。例如，教师可以根据不同年龄层学生的性格特征，选择合适的教育情景模式，使其能够在更好的互动状态下，增加对社会、对生活的理解和认知。在日常的幼儿教育环节，教师还可以通过布置活动室、活动区域的模式来增强幼儿对于活动过程的亲切感，使得他们能够更好的接受来源于教师的知识输出同时为后续的教育工作打下夯实的基础。（三）凸显个性化的教学内容设置就幼儿多元化教育来说，本文认为这一教育模式的本质就是要将教育面向整个幼儿的生活过程中去，摒弃来源于幼儿教育学科之间的限制，通过一种更加开放、更加全面的方式来帮助幼儿更好的面对他们所未知的世界，由此，就多元化教育来说，有关教学内容的设置也相对比较重要。例如，虽然基础的课程教育应坚持以原有的课程教育目标为主，但是在发展原有的教育目标同时应逐渐的在日常教学环节中涉及有关社会中比较常见的自然、道德等内容，增加原有课程涉猎范围的同时结合不同儿童的个性特征，设置存在一定差异的教学内容，进而帮助幼儿更好的平衡其发展同时为后续的教育工作打下夯实的基础。综上所述，随着幼儿教育的开展，多元化的教育模式出现在人们的视野范围之中，这一教育模式是基于传统教学模式上的一种升华，更加体现了我国未来教育体系构建环节“以人为本”的教育理念，是社会发展对儿童教育所提出的必然需求，也是未来教育发展环节发展的必然方向，由此，在实际的幼儿教育环节应用多元化的教育模式不仅仅为现阶段的幼儿教育发展提供了发展机遇同时也使其面临了更大的挑战。参考文献: [1]林晓祝.促进幼儿多元化发展的策略研究[J].成才之路,2019(10):68. [2]刘静.我国幼儿教育发展的问题与对策研究[J].教育现代化,2019,6(20):61-62. [3]赵逸.幼儿园教育和家庭教育有效结合的路径探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):225. [4]程明媚,曲殿彬.幼儿教育性别中立化:让幼儿回归纯真本质[J].基础教育研究,2018(11):76-78. [5]戴珊珊.体现多元化模式在幼儿园管理中的作用[J].课程教育研究，2015（14）：21.

浅谈幼儿教育的多元化【摘要】伴随着幼儿教育的改革和发展，区域活动和教学活动已经，密不可分，融为一体了。这对教师的专业要求和素质也越来越高了。教学活动不再是传统的灌输式的老师说，孩子听了。而是以不同形式体现出来。事事皆教育。【关键词】幼儿；教育；多元化；传统面对新的时代和社会的人才竞争，如何提高教育工作的多元化、实用化，培养德才兼备的、适应二十一世纪的人才，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任。一、游戏化教学游戏化教学已经是幼儿教育教学中必不可少的方法，它不但可以应用到游戏活动中，更是应用到教学活动中。数学领域复习几何图形可将几种几何图形用即时贴剪成条状，贴成相应的的几何图形。让孩子围着图形随音乐走动，音乐停止，教师说出相应的几何图形，孩子随即跳到相应图形格子里，未跳到指定图形里面的孩子淘汰，换下一位幼儿加入游戏，游戏既提高了教学活动的趣味性，又提高了幼儿的积极性，同时能让孩子在玩中学，乐在其中。游戏化教学不仅应用在数学领域，可应用于其它任何领域，比如健康领域，科学领域，语言领域，社会领域，例如：同学之间互相提问，问一下生活中所用的物品，是什么图像。二、区域活动的有效开展区域活动对幼儿的发展尤为重要，因为它更贴身幼儿的日常生活。不同区域的目标不同，操作材料也不同，也从不同领域发展幼儿各项水平。表演区各种表演服装，打击乐，小舞台等，玩法：根据季节特征及主题安排表演内容，开展相关活动。这不仅能够很好的满足幼儿自身的表演欲望，为其提供一个展示自我的舞台，另一方面在组织各种活动的过程中，小朋友之间相互合作，有利于提升其合作意识。并且我们在举行一些比较大型的活动时，家长会到场，也能够起到良好的促进亲子互动的作用。我们所建立起的涂鸦区颜料、笔、工作衣等，幼儿根据每次活动的主题进行自主涂鸦，充分发挥自身的想象，这对于其想象能力及绘画技能的提升具有非常重要的作用。

多元化教育评价初探【摘要】教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价内容的整体性和综合性、教育评价主体的多元化和多样化、形成性评价和终结性评价相结合和重视定性评价和定量评价相结合等四个方面对教育评价进行科学性初探。【关键词】多元化；教育评价；初探随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。一、教育评价内容的整体性和综合性在“应试”教育中，对学生学习结果的评价主要集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域，对教师教学水平的评价往往以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量不够重视。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，许多学校都改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。二、教育评价主体的多元化和多样化

在全球化的大背景下，各国文化间或各文化意识形态间的交流、碰撞、融合在所难免，但它是我们人类文明进步的机遇，还是文明进化道路上的灾难呢？我们说，科技是把双刃剑，同样，每种事物都有它的两面性。随着工业发展，交通改善，经济飞速发展，以及各国间的政治经济文化交流，来自各国家不同的物品、风格、思想正逐渐进入我们的日常生活，而归属于不用国家、地域的文化正以此种抽象或具体的形式为媒介“入侵”到我们生活的方方面面。那么，对异国文化接纳的适度原则和正确的态度便成为了决定一国文化是朝着积极的多元化方向发展，还是消极的趋同方向发展的决定性因素。我们知道要想发展，借鉴与吸收他人的成功经验能使我们快速地成长。文化的多元化能拓宽人们的视野，提升人们的思想高度，促进各文化发展的繁荣；但毫无选择的拿来主义会让一个民族遗失创造力和发展动力，直至他国的文化成为社会文化主流取代本国的文化。就比方说，也许未来的某一天，牛奶、三明治和煎蛋会成为正规的营养早餐，而豆浆、油条和稀饭会载入早餐的史册，无人问津。文化的范围之大，让我们难以为其下一个精准的定义。原因是它能够以各种形态体现于生活的各个方面。语言是文化传播与交流的载体之一。在中国，很多孩子从小学一年级便开始学习英语，伴随着语言的学习，很多以英语为母语的国家的行事风格与习惯也传授给中国的学生。作为一名英语专业的学生，我曾有过一次颇为尴尬的经历。记得大二的时候，有一次见到一位学生家长，那位阿姨夸赞我长得很美。我当时的回答是谢谢。有趣的是随之而来的是一段较为尴尬的沉默。阿姨的反应说明她可能在潜意识中认定一个修养不错的家教老师应该会足够谦虚，因为这是中国的传统美德。在中国人的谈话习惯中，赞美一个女孩长得漂亮，重点不在于它是否真实，而是一种出于礼貌、恭维、客套或迅速增加彼此间感情亲密程度的惯用话语。当时，看见阿姨有些不自然的表情，我还满心疑问，但我自认为并没有说什么多余的话，不会招人反感。后来，我离开后，才突然意识到，我不应该自然又迅速的回答谢谢，而应该回答说“我长得并不美”才对。英语教师在教学过程中总会涉及到英语国家文化的讲解，例如谈论天气一课中，老师们都要讲在英国，天气是人们见面常谈论的话题，而中国人却常问对方“你吃了吗？”或“上哪儿去啊？”两种打招呼的方式中，前一种在将个人隐私看得较重的英国自然相对礼貌，但用于中国这样一个以和为贵的国家却显得生硬与疏远，反而不礼貌。这就是现在人们常谈到的文化差异。了解与讲授外国人的生活交流方式是为了促进国与国之间人民更好的往来，减少文化误解，但并不意味着我们为了同对方成为盟国或进行贸易往来，就要改变自己的风俗，一切洋化。同样，为了避免文化趋同，保有自己国家的传统文化，也不是说我们就要闭关自守。鸦片战争的惨痛教训和改革开放的成功让我们深谙其中的道理。借鉴来的只能作为一种参照，而年轻人中流行的山寨也只可作为一种实践练习的手段，真正的从“取其精华去其糟粕”中所升华出的道理，是要在学习的过程中将中国制造逐渐提升为中国创造。这其中不仅是讲商品，也包括文学和思想。真正的文化大国需要有容纳文化多元发展的环境与肚量，而不同文化的交流与碰撞是对我国文化的一种挑战与考验。同时，这也是一种发展机遇，让我们的文化也能走出国门，将属于中国文化的孔子思想、功夫、丝绸、中国食品、政治文化带给其他国家。总之，好莱坞大片、可口可乐和摇滚音乐是否会成为美国文化针对其他文化的“软武器”，重点在于我们采用何种接纳方式和正确适度的接纳原则。到底全球化会带来文化多元化发展的大繁荣局面还是导致文化趋同的悲哀局面，选择权还在我们自己手中。在加上孔子曰：择其善者而从之，的思想观点。（文化发展之路：多元与趋同之争）题解：作为历史的积淀，每个民族的特有文化反映出其在发展进程中所创造的精神和物质财富。随着全球化脚步的不断迈进，各国文化相互碰撞。现代国家应该如何看待外来文化——

新课程与教学改革主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于…教育要面向现代化，面向世界，面向未来?和***同志…三个代表?重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

多元化学生的教育在当前我国社会转型和经济转轨的过程中，人们的思想必然呈现出多样性和复杂性。大学生作为一个思想活跃、个性多样的社会群体，其思想状况更是呈现出多元化的特征。特别是随着我国高等教育大众化阶段的到来，招生规模的大幅度增长，就业方式的多样化，使得这种多元化特征更加突出。总体上说，当代大学生的思想呈现出积极向上、务实进取、健康发展的良好态势。但由于经济全球化和我国改革开放的不断深化，社会生活的日益多样化，人们的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，青年大学生的思想观念、价值取向日趋多元化。我们也应该清醒地认识到，当前大学生思想政治教育面临着许多新情况、新问题、新挑战。严峻的挑战提醒我们，高校正成为各种思想文化相互激荡的前沿，这使当代大学生思想政治教育面临着新的挑战。处于学生阶段，他们的思想正处于向成人发展的阶段，已经能够观察身边的事物，有着一定的感性认识，但是，他们的观察又常常是片面的、孤立的，他们的思想不成熟，情感体验单一，思维方法不稳定。正因为如此，他们对于老师一般地、传统的刻板教育方式是不屑于接受的。他们做事往往不考虑后果，甚至违规违纪。因此，班主任对工作不能仅仅是简单的说教，而是要了解班级学生的现状，要对具体情况进行具体分析。对于那些有上进心，但基础较差的学生，用母亲般的爱心和耐心给予帮助和鼓励，逐渐增强他们的信心，激发他们的求知欲望，指引他们不断进步；对于那些单亲家庭，缺乏家庭温暖，缺乏家庭有效的诱导，心理认识偏激、心理不成熟的学生，班主任要给予他们母亲般的温存，用爱心去温暖孩子的心，循循善诱地矫正孩子的思维；对于偶尔犯错误的学生，班主任应该讲明道理，指出危害，启发他们认识自己的不足，提高他们思想认识水平，自觉地改正错误。总之，要因人而异，区别对待不同情况的学生，以求最大程度地帮助每一位学生。那么，如何做到因人而异，区别对待不同情况的学生呢？首先、从学习上“因人而异，区别对待不同的学生” 一、提问区别对待在课堂上教师应根据每个学生的接受能力，区别对待。比如教师提问题时，可根据问题的难易程度有选择的提问学生，较难的问题可以提问班上较好的学生，难度不大的可以提中等的学生，较容易的提问较差些的学生。这样，即使较差的那些“后进生”，也能让他感受的成功的自豪感，激发积极上进的学习劲头，使自己愿意主动去学习，感觉学习也是一种快乐。二、布置作业区别对待由于每个学生的能力是不同的。因此在做作业上也有明显的差异，同一个作业，好的学生很快就能完成，而对于差一些的学生来讲，也许很难，他们也许得做很久。所以，在布置作业时，教师应考虑每一个学生的实际能力，区别对待。比如，可以把班上学生大体划为三等，优等生、中等生和差等生，每个班的中等生是占觉得大部分的，这样布置作业时，教师可从中等生的角度考虑，布置适当的作业后，再在中等生作业的基础上，给优等生多加些作业，给差等生减少一些，这样，使每一个学生都能轻松地完成作业，还避免了有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。三、作业批改时应区别对待在批改学生作业时，对学生作业质量的评价也应区别对待。优秀的学生做作业工整、认真，毫无疑问可以打“优”；而对于较差些的学生，一般作业较潦草、马虎，即使这样，“优”也不应该只是优等生的专利，也应该不时的去光顾一下这些“后进生”。比如，当这些“后进生”的作业较上次有所进步，即使仍有些潦草，教师也不妨给个“优”，这样，会激发他

《教育综合知识》1 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于1623年首次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起主导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值理念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第78届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育地一体化，使头、和心和手得到发展。 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。

开展多元化教育，让每个生命绽放精彩 ——宁海金桥校区走向多样化教育絮语众所周知，宁海金桥小学原先是一所农村小学堂，在城区不断扩展过程中，2006年，旧貌换新颜，成为宁海实验小学教育集团金桥校区，从此走上发展的快车道。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》要求，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。在这个大背景下，学校关心每个学生，为促进每个学生主动、生动活泼地发展，利用可利用的校内外资源，开展特色课程。近二十个社团活动，让每个学生找到自己喜欢学习的东西。多元化教育，让每个生命生机勃勃。一、书香润心灵，阅读促成长打造“书香校园”虽然可以视为目前各大学校努力的共同点，但是金桥校区，以自己独有的某些优势，把书香之味营造得特别迷人，独具特色。 1.晨诵暮听，书香之悦在金桥，冯旭霞老师是美的化身，在她身上散发出来的文化气息如三月春天。作为一线语文老师且县名师的她，向全校推广“晨诵暮听”。在她的带领努力下，几年下来，金桥的孩子沉浸在书香之悦中。早晨，随着那晨铃响起，很多班级的学生便打开经典或诵或吟。看着学生们温和的脸庞，带着笑意的眼睛，就知道他们徜徉在千古音韵里，和着华夏文明的节拍，感知一种人生的情怀。这些经典如《论语》等，中华文化的代表。为此，在金桥，形成共识：读普通书不如读经典，读经典不如背经典，晚背不如早背。傍晚，迎着夕阳回家，金桥的学生们打开荔枝公众语言平台进入“冯老师故事屋”，聆听一个又一个好听的故事。这个“冯老师故事屋”就是冯旭霞老师亲自为孩子们录制的免费公益平台，一份亲切，一份真挚，久了，冯老师变成了孩子们心中的童话。 2．读书活动，妙趣横生，为了培养学生爱读书、多读书、读好书、会读书的良好习惯，学校经常开展行之有效的系列主题活动，如孩子的读书活动有“献一本看百本”班级读书角布置、“童书漂流、“彩虹糖”书香暑期阅读考级、中高年级写作技巧方法指导等。 3．环境熏陶，处处应景学校也想方设法营造书香满园的氛围，楼梯脚下的书吧，已成为学生们下课读书的乐园；教学楼内各楼层好书推荐，中外名著应有尽有。每个班级及时地完善了班级读书角，建立了相关的阅读制度。班级读书角充分利用孩子们闲置在家中的图书资源，真正达到了“献一本看百本”活动目的。 “书之乐乐无穷，摇琴一曲来熏风”，学生热爱读书探求知识的情趣，成为一种生活习惯，伴随永远。二、各类特色课，让身心飞扬（一）运动运动对一个人的发展起重要作用,它有助于锻炼孩子的团结协作能力，提高孩子的身体素质,改善身体机能，培养孩子坚韧的意志和积极向上的精神。 1．足球运动。

多元化高考制度与多元化教育 ——兼谈对学生学力资源的保护王洪庆澳门教业中学多元化教育无论就其广义上讲﹐还是就其狭义上讲﹐都是现实社会的发展朝着多元化方向发展的反映﹒事实上多元化教育早已出现在现代的教育中﹐然而我们之所以要讨论这个话题﹐是因为目前出现的多元化教育不能得以充分发展﹐其障碍就在于与之相配套的高考制度没有实现多元化﹒(已有朝多元化方向发展的趋向) 传统的高考制度的一元化﹐像一个瓶颈一样阻碍着多元化教育的发展﹒一方面﹐市场经济的全球化﹐高科技向各领域迅猛渗透﹐社会管理责能的复杂化﹐精神产品需求的多样化﹐都要求高等教育能培养出更多的专才或通才﹒而社会如此的迅猛发展的现实又迫使作为基础教育的中小学教育要求多元化教育趋向也越来越突现﹒另一方面﹐社会蓬勃发展的同时所伴随的激烈的竞争﹐也严酷地摆在人们面前﹐甚至摆在尚在学习阶段的中小学生面前﹐尤其是直接面临高考的高中生面前﹒一元化的高考制度虽然带来了强有力的学习动力﹐同时也带来了过度的内耗性的学习﹒如果说﹐一部分竞争成功学生尚有所得﹐那么对于另一部分竞争力较弱的学生来说﹐他们相当部分的学习生活是在受打击中度过的﹒且不说﹐内耗性的学习还是受打击性的学习对学生的生理或心理的打击和挫伤﹐就按教学的经济性原则来说﹐无论是内耗性的学习﹐还是受打击性的学习﹐都是对学生学力资源的破坏﹒而对学生学力资源的破坏就是对教

学精力的最大浪费﹐也就是对人才培养的最大浪费﹒ 由此﹐笔者认为多元化教育讨论的根本目的应该是如何多元化培养各种人才﹐而多元化培养各种人才就首先要经济地﹑广泛地﹑合理地开发各类学生的学力资源﹔多元化高考制度正是可以改变原有的高考制度所造成的内耗性的学习和受打击性学习﹐达到更科学﹑更道德地培养各类人才﹒以下从四方面具体展开﹒ 一﹑一元化的高考制度对学生学力资源的损害的具体表现 1﹒题海战术泛滥﹐学习目的发生异化﹒ 题海战术的泛滥﹐可以说是一元化的高考制度最明显的内耗性的学习﹒当人们不明白“一元化的高考制度”这个概念时﹐人们把它归罪於整个教育制度﹒于是出现把整个教育制度称作“应试教育”﹒其实整个教育制度原本并不是应试教育﹐现行的高考制度原本也不是“一考定终身”﹐在现行的高考制度下﹐上届的所谓“落榜生”在下届照理可考﹒但在中国的所谓“正统”的传统观念影响下﹐“落榜生”﹑“留级生”都带有羞辱性的﹒又现行的高考制度﹐在考生考试的时间上集中安排在当届统一的时间﹒这样就出现“千军万马过独木桥”的高考瓶颈现象﹒其根本原因就在于现行的高考制度没有跟上形势的发展﹐单一而简单的考试方式跟不上教育的迅猛发展﹐于是在一个狭窄战场上火拚的唯一方法﹐就只能用反复地机械操练来增加考生的反应熟练程度的题海战术﹒

多元化的特色课程培养学生创新精神，开发学习潜能，发展个性化差异，构建符合新课改理念的学生发展体系，促进学生全面发展。开设多元化的特设课程对学生们实践及成长具有很大的促进作用，并且在身体及语言的康复方面也起到了推动作用。通过教学实验，取得了四方面的初步成果：一是有效的更新了传统教学中单一化的课程设置；二是更好的融入了以发展学生个别化教育为主题的课堂教学改革；三是极大的提高了学生学会生活，学会共处的能力，培养了学生学习的积极性和自学能力；四是将对校本教材的开发确保得以落实。因此经过实验能有效的推进素质教育的深入实施，取得了预期的效果。经过这么多年来不断地进行教学深刻反思，也进一步践行对学生综合素质发展实施多元化的特色课程，构建适合学生综合素质发展要求的多元化模式。关键词：多元化特色课程个性化校本教材一、构建多元化课堂，有利学生个性发展。学生综合素质的发展需要多元化的课堂机制和管理，通过个人自愿选择、老师导向、年级分班分层次。根据培养的目标、内容、学生、教师进行课程设置。（1）重视学生的发展。通过不断的探索可以发现，现在已开设的课程对学生自

主学习能力的培养提供了有利条件，也使学生养成良好的学习习惯和素养。从而促使学生身心健康的发展，以及综合素质的提高，开设这样的课程更多的是着眼于学生未来的健康成长和生存技能，也在不断探究中寻求针对性的改进、促进学生发展。（2）挖掘学生潜能，培养学生个体差异。结合学生个体差异，精心配套式的对学生加以培养，让学生自发式的选择学习，提高学习的积极性和可能性。以灵活运用各种课程设置的方法，做到有统一也发现有个体差异，瞄准目标，明确方向，促进学生全面、和谐共进、个体化发展。（3）重视过程和结果的培养。学生在学习课程中，应认真客观、真实全面的做好记录，有实实在在的跟踪调查以及实践笔录，并对资料进行有效的整理和保管，并要求在每个学期末举行“第二课堂汇报展演”活动。二、多元化课堂效果显著，亮点突出。结合特校实际情况，例如在特色课程设置中专门设有“包饺子”活动。经过老师们细心讲解和耐心培训下，他们从做肉馅到开始包的每一个过程中都做得相当熟练，在包饺子过程中并非一个人完成，而是学生找到了团队协作的力量，进行流水线操作，比如一人做肉馅，一人蘸水，一人包，分工明

教学评价需要多元化学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住学生是主体，进行多元化评价这一原则，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。多元化科学教学评价研究的内容主要包括：评价的全程化、评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化等。 1、注重对学生的日常学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。本项研究决定从以下四个方面突出对学生学习和发展过程的评价：（1）在日常学习中给予及时的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性优势和激励性作用，加强师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。（2）关注学生发展的过程。利用一些成长记录的方法为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强自我反省和锻炼自我评价能力。（3）将日常学习和发展过程的评价体现在学期总评成绩中。学期结束时，将日常评价、阶段评价和期末评价等有机地结合起来，日常表现和作业、单元测验以及期末考试成绩各占总评成绩一定的比例，促使学生和家长不再只关注期末考试，将形成性评价的精神融入日常教学中，做到教评相长。 2、注重评价内容的多元化在新课程标准中，学科教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。利用统一的评价手册，虽然能定期对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。但是，这些评价内容没有很好地体现学科教学目标和学科特点，也没有将非学业评价与教学有机地结合在一起。其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。所以，教师应该在采用即时的激励性语言对学生的非学业内容进行评价的同时，在学科目标的指导下形成规范和有效的纪录，形成对学生整体和深刻的认识，加强评价对学生发展的指导作用。 3、注重评价主体的多元化在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师作为评价者，学生是被评价的对象。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在教学活动中，我们要改以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。

补充之一：20 世纪教育学的多元化发展（1）实验教育学（▲）：简答代表人物：德国的梅伊曼和拉伊基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。（2）文化教育学（精神科学教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；第五，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。基本评价：第一，文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。（3）实用主义教育学（▲）：简答代表人物：杜威、克伯屈等基本观点：第一，教育即生活，杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点，而认为教育即是生活本身，教育要与当前的生活紧密相连；第二，教育即学生个体继续不断的增长，杜威认为经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。第三，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连；第四，从做中学，这是教育方法，杜威认为儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展；第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性。（4）制度教育学代表人物：乌里、A·瓦斯凯等。基本观点：第一，教育学研究应该首先研究研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二，教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制