美术教学应把课堂还给学生

美术教学应把课堂还给学生

【摘要】在实际教学中，我们应从哪些地方出发，改变教师的“主角”而让学生成为“主角”呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，在课堂教学中把师生的角色转换，收到良好的效果。

【关键词】高中美术学生主体教学模式兴趣

一、学生被动接受课堂教学的原因

从我们长期的教学模式来看，在平时教学中此类现象比较常见。根据有关材料调查，以一个60人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：小学阶段为75%—80%，初中阶段为25%—45%，高中阶段为11%—20%。为什么越到高年级，学生就越不愿主动回答问题呢？是学生没有答案吗？是学生没有信心或没胆量？显然不是。而是多年的教学模式：老师在课堂上“满堂灌”、“保姆式”、“一言堂”的教学模式，使学生们习惯于坐享其成的听老师的标准答案；是教师的绝对权威地位使学生们习惯了不当“主角”而只当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部新制定的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的要求：“立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和

感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”同时《课标》还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。

二、让学生演“主角”，老师演“配角”与“导演”

在高速发展的当今社会，可谓是日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的当时所学的知识来教育90后的学生是越来越感到力不从心，不合学生“口味”，早已跟不上学生的步伐，早已经满后了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更独到、更新颖、更活跃，我们在教学中不妨就让学生来演“主角”，老师演“配角”与“导演”。

教学设计：我们现在身上穿的校服与大量校服设计图片。让学生仔细观察身上穿的校服，充分交流、欣赏不同校服设计图片后，让学生们制作出了各式各样的校服图稿。

老师：你们的校服设计图稿稿让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服？怎么有这么多新颖独到的想法？

学生：（摘录学生答案）

1、我先说一下我的设计思路，我是在网上与看了cctv服装模特大赛的相关服装后参考设计的。

2、请同学们看一看我设计的校服稿样，我是参考《时尚》与《花

花公子》杂志的服装图片设计的。

3、我可以用废纸拼出我的校服稿样，我是看了世博会后，一些展馆的环保主题影响下设计的。

学生们边示范边讲解，在老师的“导演”下，并和同学们一起做，帮学生“主角”们做一些准备材料、展示校服作品、提醒补充之类的“配角”工作。在实际操作中，“主角”们总是争先恐后的把自己的设计方法表演给其他同学，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发挥学生的各种才能和提高全面素质，让学生充分展示自己并体验自己的成就感；不仅能激发学生主动参与学习的热情和学习兴趣，更能培养和提高学生的自主创新能力。

三、培养和激发学生的学习兴趣

“兴趣是学习的最好老师”，如果学生对美术学习没有兴趣，被动地学习，将直接影响教学质量，要培养和激发学生的学习兴趣，才能提高学生对学习美术的愿望。教学是为了育人,学生从老师那里获取知识是一部分来源,学生的主动自学才是获取知识的关键,所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种当前他的任务,就会主动去学。教师作为教学的引导者，应当充分发挥美术教学它特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的教学内容和有效的教学手段呈现形给学生，以此来激发学生的学习兴趣，使这种兴趣让学生做到对美术课乐学，主动地学，学有所获，越学越想学、爱学。

我们在教学中要发掘教材内容的多样呈现形式，寻找独到的新异与变化。作为美术教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的新事物。在教学中，教师尤其要创新地处理好教材中有些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，运用学生喜闻乐听的、生动的、灵活的、开放的教学模式，给学生以出乎意料的不同感觉；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙地处理好这些内容，往往是教学中防止学生厌学，培养学生兴趣情绪的关键。充分利用情感体验，激活学生主体意识。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演的13个人物动态的揭示了犹大的卑劣、丑陋，表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让学生深刻体会此画的意境，体会达芬奇作画的技巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。

美术教育在人类的发展过程中具有积极作用。“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的，正如宇宙间没有空气人类便没有呼吸，没有艺术的社会和民族将无法生存。”我们当今的美术教师更要更新教育思想、改变教育观念，树立正确的教育观、人才观。要提高美术课堂中教学的效率，就要求教师在教学中让学生起主导作用，而教师起到引导作用，培养学生学会自主学习、学会观察生活、学会在实际中思考问题、学会在实践中创新思维、学会在兴趣中学习美术，从而达到培养学生和提高学生的美术素养，提高学生的综合全面素质。