有效教学实施策略

2专业技能
• 教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺 利完成某种教学任务的活动方式。分为教学认知 能力，教学操作能力，教学监控能力 • 教学认知能力指教师对所教学科内容的概念，以 及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策 略的理解水平。 • 教学操作能力指教师在教学中使用各种策略的水 平。各种策略——制定教学目标的策略，选择和 运用教学方法策略。等 • 教学监控能力指在教学的全过程中，将教学活动 系统本身作为意识对象，不断地对其进行积极主 动的计划、检查、评价、控制、调节的能力
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申继亮，辛涛：1）本体性知识（subjective-involved knowledge）指教师具有的特 定的学科知识，如语文知识，数学知识等。 2）实践性知识（practical knowledge） 指教师在面临实现有目的的行为中所具 有的课堂情景知识及相关的知识，是教师教学经验的积累 3）条件性知识（conditional knowledge）指教师所具有的教育学与心理学知识。 林崇德等：1）本体性知识（subject matter knowledge）——教师所具有的特定学科 知识；2）条件性知识（conditional knowledge）——教师所具有的教育学和心理学 知识；3）实践性知识（practical knowledge）——教师关于课堂教学实践方面的知 识；4）文化知识（cultural knowledge）——实现教育的文化功能所需要的广博的文 化知识（林崇德，1999） 傅道春：1）原理知识（学科原理、一般教学法知识）；2）案例知识（学科教学的特 殊案例、个别经验）；3）策略知识（将原理运用于案例的策略）。 陈向明：1）理论性知识；2）实践性知识 顾泠沅等:1）原理知识（原理、规则，一般教学法知识） 2）案例知识（教学的特殊案例、个别经验） 3）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思） 教师专业知识=学科内容知识+学科内容教学法知识+一般教育教学法知识。
创建有效课堂环境的策略
• • • • • 理解学生。 尊重学生。 信任学生。 关爱学生。 与学生交流。
增强学生的学习责任意识。 对学生的学习寄予较高且现实的期望。 赋予学生管理自己学习的责任，教学生做出 决策。 及时否定或制止不负责任的行为。
有效管理课堂的策略
• 课堂管理的目标是建立和维持课堂秩序，保证课堂活动有序、顺畅进 行，预防和制止课堂上的分心行为和问题行为
3专业情意
• • • • 专业信念——对成为一个成熟的教师的向往和追求 专业情感——热情、负责 专业性向——教师成功进行教学工作所具备的人格特征 专wenku.baidu.com自我——教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳、
肯定的并将显著影响其教学行为和效果的心理倾向
教师专业发展——途径
• “发展与培养不能给予或传播给人。谁要享 有发展与培养，必须用自己内在的活动和 努力来获得。” ——德国著名教育家 第斯多惠
课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理 环境，是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论 环境对促进课堂讨论卓有成效有至关重要的作用。
• 有效做法： 1，对学生进行分组。5-8人一组为宜。 2，采用适于讨论的座位模式 3，创设支持性环境——“民主而非权威式的指导讨论”。 4，表现出欣赏、赞许的态度。
• 适时引导 1，确保主题探讨顺利进行，不钻牛角尖。 2，灵活转换主题。 3，鼓励参与或关注。 4，给予点拨或指导，重新激活讨论。 5，适时做简短小结，达成共识。
进步的阶梯
勤于反思
善于积累 乐于交流 细于留心
二、课堂教学设计策略
课堂教学设计
• 一．教学内容与解析 （含重点确定） • 二．教学目标和解析 （求真务实，避免假大空） • 三．教学问题诊断与分析 （含学生，备难点） • 四．教学支持条件分析 • 五．教学设计 • 六．目标检测设计
一、教学目的 二、重点和难点 三、教学方法 四、教具 五、教学过程
• 科学结束
有效做法 1，归纳或小结讨论。 2，总结课堂讨论的得失或经验教训。 3，让学生对讨论内容进行疏理。 4，让学生自己进行总结，让学生觉得 讨论有意义。
有效对话策略
• 对话中心教学理念
支撑对话活动的重要规则： (1)分享每一个人的想法和见解； (2)不惧正确与否，畅所欲言； (3)发表见解前，仔细思考； (4)在提问和阐述时叙述理由和根据； (5)深入讨论，直至大家能够理解和接纳； (6)分享所有适当的信息、认识和解决策略； (7)在做出一定的结论之前，探索其他的可能性； (8)相互帮助、相互激励； (9)不是个别人而是小组负有责任； (10)不仅诚服地接受他人的见解，而且敢于做出批评 和反驳。
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1制定切实可行的规则 ２公正是一把钥匙 ３处理课堂破坏事件时间要短 ４在学生面前避免对质 ５用小幽默处理糟糕情况 ６对班级保持高期望值 ７避免出现空闲时间学生无事可做 ８切忌喜怒无常
1专业知识
• 分类具有多样性特点。 • 舒尔曼 学科内容知识，一般教学法知识，课程知识，学科教学法知识，有关 学生的知识，有关教育情境的知识，其他课程知识 • 斯腾伯格 内容知识，教学法的知识（具体的，非具体的），实践的知识（外显 的，缄默的） • 伯利纳 学科内容知识，学科教学法知识，一般教学法知识 • 格罗斯曼 学科内容知识，学习者和学习的知识，一般教学法知识，课程知识， 情境的知识，自我的知识
有效教学实施策略
邵光华 2008-10-22
• 教师专业发展策略 • 课堂教学设计策略 • 课堂教学策略
一、教师专业发展策略
• 有效教学最根本的前提基础是教师的专业 发展 • 模型1 教师专业发展=专业知识+专业技能+专业情 意 • 模型2 教师专业发展=基本能力+专门学科能力+专 业能力+专业精神+研究能力
• 教师专业发展应该走自主发展道路
师专业发展的几种途径介绍
• • • • • • • • • • • • 自主发展的途径 1基于“反思”的 专业发展 2基于“观课”的专业发展 3基于“研修”的专业发展 4基于“课例研究”的专业发展（自我课例分析，镜子课例分析） 5基于“教育叙事”的专业发展 合作发展的途径 1基于“教研组”的专业发展 2基于“同伴互助”的专业发展 3基于“专业引领”的专业发展 4基于“说课活动”的专业发展 5基于“学习共同体”的专业发展（同学会）
三、课堂教学策略
• • • • 组织课堂讨论的策略 对话策略 创建课堂环境的策略 管理课堂策略
组织课堂有效讨论的策略
• 明确讨论的主题
（1）主题是需要学生学习和理解掌握的重 要内容，与学习不相关的内容不能作为讨 论主题。 （2）主题是学生有兴趣讨论的。
（3）主题是适合讨论的。
• 创设适宜讨论的环境