整体把握高中数学课程

整体把握数学课程
提纲
一、整体把握高中数学课程的几个方面 二、整体把握高中数学教学的主要路径 —主题/单元教学
·北 京
三、主题/单元教学设计研讨与交流
一、整体把握高中数学课程的几个方面
整体把握高中数学课程的理念与目标
·北 京
整体把握高中数学课程的结构与内容
中 国
整体把握高中数学课程的实施要求
一、整体把握高中数学课程几个方面
教
度、价值观——数学精神）
承
识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。（情感、态
办
单
质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意
育
部
学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于
普
通
通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数
高
中
数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养（六个素养）。
课程目标
中
数学 精神层
数学 思维层
问题解决层
育
教
承
办
数学四基层
单
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
课程目标
科学形态的数学精神；人文形态的数学精神
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
整个数学课程目标部分阐明了数学核心素养体系：
数学核心素养的体系划分为由低到高的四个层面：数学四基 层、问题解决层、数学思维层、数学精神层 。
育
质和教育价值，数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数
部
普
通
学习和应用的过程中逐步形成和发展的。基于高中数学课程性
高
既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。
内涵、学科价值、表现、教育价值（育人目标）
承
办
学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养
教
单
中
质与关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学
以六个核心要素为基础，向下引申出数学四基层，向上拓展
育
及数学精神等）。
部
普
能），也包括隐性方面（应用数学解决问题的能力、数学思维以
通
高
出了数学精神层，既包含了数学核心素养的显性方面（知识与技
教
承
办
单
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
数学抽象；数学推理；直观想象
中
数学建模能力；数据分析能力；数学运算能力 四能：发现、提出问题的能力，分析解决问题的能力
部
普
通
高
数学基础知识；数学基本技能；数学基本思想，数学基本 活动经验
《标准》在“课程目标”部分呈现了数学课程的总目标， 在“学业质量标准”部分呈现了阶段目标，在“课程内容” 部分呈现了主题单元下的具体内容目标。数学课程的总目标、 阶段目标、具体内容目标各自构成目标系统，三个目标系统 构成了《标准》中的课程目标体系。
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
课程目标
课程目标
数学学科核心素养
学科核心素养是育人价值的集中体现，是通过学习而逐步 形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。数学学科核心素 养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品
课程目标
中
教 育 部 普 通 高 中 承 办 单
一、整体把握高中数学课程的几个方面
整体把握高中数学课程的结构与内容
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
教
承
相互促进关系，整体把握整个课程目标体系的要求。
办
单
目标系统的要求；其次要关注各目标系统之间的相互关联及
育
部
普
来说，首先要明晰各目标系统的内容及结构，整体把握每个
通
高
整体把握课程目标就是要整体把握课程目标体系。具体
课 主 位 办 程 ： 单 方 教 位 案 育 ： 和 部 教 课 基 程 中 础 育 标 国 教 部 准 基 ·北 育 础 国 课 家 京 程 教 级 育 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
整体把握高中数学课程的理念与目标
·
《标准（修订）》《标准（实验）》的文本结构
《标准（修订稿）》
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修课程 （二）选择性必修课程 （三）选修课程 五、学业质量标准 （一）学业质量标准及说明 （二）学业质量标准水平 六、实施建议 （一）教学与评价建议 （二）学业水平考试与高考命题建议 （三）教科书编写建议 （四）地方与学校实施课程标准的建议 附录 附录A 数学核心素养的水平划分 附录B 教学与评价案例
《标准（实验稿）》
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路 （一）高中数学课程框架 （二）对学生选课的建议 （三）本标准中使用的主要行为动词 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一、必修课程 二、选修课程 三、数学探究、数学建模、数学文化
中
第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 附录 标准中引用的外国数学家人名中外文对 照表
国
·北
京
高中数学课程的理念与目标
课程理念
1.学生发展为本，立德树人，提升素养
2.优化课程结构，突出主线，精选内容 3.把握数学本质，启发思考，改进教学 4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量
·北 京
通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必
需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（四基）；提 高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（四能）。 在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、