农村小学学困生的成因及转化

浅谈农村小学学困生的成因及转化

【中图分类号】g625.1

曾在网络上看到过关于学困生的这样一段论述：“只要有学校教育的存在，就必然有学困生的存在。”基于此，本人深有感触，对此说法很是支持，自从教12年以来，在我的教学过程中始终有学困生的存在，或许是我教学方式方法的不到位导致了他们的出现，但不管如何，既然学困生已经存在，本人在此就对农村小学学困生的成因及转化谈点我个人的意见，与各位同行共同探讨，但愿不要遗笑大方。

一、农村小学学困生形成的原因：

1、自信心的缺失，很多学困生因为众多的原因（如单亲家庭、留守在家等）导致自信心不足，自己认为很多东西都不如别人，对学习及其他方面有一种潜在的自卑感。试想，一个没有一定自信心的小孩子怎么会有生活及学习上的成功。

2、家庭教育方法的错误及溺爱、孩子本身生性顽劣，在农村很多孩子的爷爷奶奶过分溺爱孙男孙女，父母稍加管教，便毫无理由的指责孩子的父母，这样孩子在爷爷奶奶的庇护下有恃无恐，对老师对同学根本不放在眼里，无论是老师的苦口婆心还是同学的劝诫对他们都起不了作用，再加上孩子本身生性顽劣，不想学习，便形成了学困生。其次，孩子父母本身的教育方法存在问题，出现问题不究其原因，一味横加指责甚至棍棒相加。这样常此以往，家长对孩子的教育成了不起作用的指责性管束，孩子对此也成了家常便

饭，久而久之便形成“油盐不进”的顽固派，在学习上更是不理不睬，试想在这种情况下教师短期的简单教育能起多大作用。

3、智力开发较迟。从人的生理以及心理发展来说，智力发展是有先后的。有的学生智力形成较早，但是有的学生智力形成较迟。对于智力形成较迟的学生，在教学中他们也就不能像其他学生一样学习起来轻松自如，如果教师不给与更多的关注，他们也就会形成学困生。

4、学生本身懒惰。有个别学生，完全靠课堂40分钟，那真正是要“向课堂40分钟要质量”，课后不管不问，不知预习，作业是什么。甚至有时课堂上也不愿认真学习，学习了知识得不到巩固，猴子搬包谷，搬一个甩一个，有时就连搬都没有搬下来，你说他们不成为学困生才怪呢。

5、学校方面的原因也是一个不可小看的方面，为了追求所谓的教育质量对教师施压，制定各种考核方案，教师在绩效考核的压力下对班上存在的个别学困生采取放弃态度，甚至不要他们参与考试，这样从心里上更是给他们更大的打击，很多孩子因此更是“困中加困、雪上加霜”，从此真正成了名副其实的学困生。

6、教师自身的原因。一是表现为教师爱心的缺失，个别教师不能公正对待每一个学生，学生做了不利于班级的事情，对自己看着顺眼的，往往春风化雨讲道理促其改正；而对自己看着讨厌的，则横挑鼻子竖挑眼，当着全班同学的面严厉批评，甚至限制他们参加学校组织的一些活动的权力。二是教师耐心的缺失，有的教师做学

生工作急于求成，经常把一些班级表现和学习尚差的学生叫到办公室单独做工作。学生稍不如意，便电闪雷鸣，狂风暴雨，忘记了弯曲的小苗更需要和风细雨的道理。三是教师工作方法简单，个别教师对完不成作业或考试成绩低的学生要么体罚或变相体罚，要么一味“放羊”，还有的教师干脆时不时把家长往学校里叫，向家长诉说其孩子的种种错误和不足，由此完事大吉。

总之，学困生产生的原因复杂且多，但转化学困生却是我们每个教育工作者不容推卸的责任，我们要对每个学困生形成的原因认真分析，切实改进我们的工作，对症下药，争取早日让每个学困生都变成人人喜爱的好学生。

二、针对以上存在的几个方面，我尝试过从以下几方面对学困生进行转化，取得了一些小成绩，在此拿来和同仁们探讨：

1、学生自信心的缺失导致学习跟不上趟儿，最重要的是重建他们学习的信心。可这是一件说起来简单做起来难的事，不光是几句表扬和鼓励的话，不仅要从学生心里根源上，还要持之以恒，弄清楚学生没有自信心及自卑的主要原因，教师赋予爱心，让他们信任老师信任自己。例如现在我所任班级有个叫钱文龙的孩子，就是因为家里诸多复杂的原因，在班上少言寡语，在村子里也不爱和其他孩子交往，成绩也特差，对此我做了很多工作不见起色，最近了解了其家庭原因后，我主动与其家长配合，对这孩子也大加鼓励，在班上在课后都主动和他接近，让同学们轮流找他交流，慢慢地他喜欢说话了，会主动回答问题了，虽然还不是很优秀但毕竟有进步了。

2、在家里被溺爱和自身懒惰的孩子要主动和家长联系沟通，充分发挥家庭的影响作用，让家长的关爱起到正面作用。作为教师本身也要宽严相济，既要严格要求更要给予孩子父母般的关爱，在学生心中要有教师的威信也要有父母般的温暖，亲其师，信其道。对此，我首先努力成为他们心目中值得信赖的老师，在教学中因材施教，采取灵活多样的教学手段，让他们既佩服我又喜欢我。同时我还在生活方面关心照顾他们，与他们建立起朋友关系，了解他们的喜好，进而激活他们的上进心。这样学生既尊敬你又能好好学习，何乐而不为呢？

3、作为我们教师自己要摆正心态，把教良心书和学校绩效考核分开看待，不要抛弃那些影响自己教学考核的孩子，让他们享有该有的考试权利，从心里去救赎那些还有上进心的却没得到进步的孩子。他们在心理得到安慰了，自然也就能努力学习了。

4、在教学中采取有效的方法：首先根据学困生的具体实际，帮助其分析优势长处，找到存在的主要问题，从而有针对性地制定学习计划和追赶目标，使他们能知道每天的安排，近期目标和中远期目标，并注意时时提醒，常常对照，相互交流，共同提高。其次，把教学的起点降至学困生能接受的位置；小步子，减小坡度，循序渐进，稳步提高；多活动，尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；快反馈，发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上障碍，减少掉队的可能。再次，由优秀生与学困生一对一结对，每天抽背口诀、概念、公式等，辅导疑难，

对成绩有明显进步的“对子”要进行表扬和奖励。最后，注重对学生的学法指导，不断进行强化训练，使之逐步形成良好的习惯。指导他们在平时的学习中要处理好“四先四后”的关系：先预习后上课，先复习后作业，先理解后记忆，先思考后请教。

总之，学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。相信，我们的付出在不远的明天、后天、或许明年、后年会有开出美丽花朵的一天。