我所理解的教育技术
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视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963 年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详 细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为 视听教育的理论基础。
历史起源 教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视 听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，因此，在当时美国 视听教育协会主席J. D. 芬恩的建议下，由伊利领导成立了“定义和术 语委员会”，致力于领域范畴、名称和定义的界定。该委员会在1963 年发表的一份有关专题报告中坦露：“视听传播这一名称是为了方便 起见而采用的，如果今后有比这更合适的名称的话，肯定会取而代之 的。”果然不久，在该协会1965年出版的《视听教学》杂志上，出现 了视听教育、教育传播、学习资源、教学媒介、视听传播、教学技术、 教育技术等诸多名称同时并用的现象。1970年6月25日，美国视听教育 协会经过大会表决，根据多数代表意见，决定改名为教育传播和技术 协会，简称AECT。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为 教育技术。
教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那 主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术 这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年 代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一 个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋 予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。
历史起源 视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出 版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。 1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们 感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。 1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育 的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。 该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
中国现状
•
中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中 的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为 主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。 80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息 传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 • 中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之 后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确 的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部 长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应 用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发 展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘 移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 • 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试 行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对 教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相 关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教学媒体简述
教课书 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料
电视
图表 照片 挂图
视听媒体 幻灯 投影 录音 录像
电影 CD VCD 摄像系统
综合媒体 微格教学系统 CAI 手机
系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 无线宽带网络等。
教学使用到的媒体有：Office (Word、PPT幻灯片、Excel） 图形及图片的处理、音频及视频编辑与处理、Flash的制作、
教育技术定义
广义定义：指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等 多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、 CD-ROM(compact disc read-only memory）、VCD、 DVD(digital versatile disc ）、电脑、网络等。 狭义定义：专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机 交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控 制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类 型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。 如多媒体电脑、因特网等。
网页制作等。
后
记
• 教育是一门技术，也是一门艺术。
• 教育技术是一门深不可测的学科，要想学 好教育技术，要想使用好多媒体，仅仅靠 一次或两次的培训无法达到娴熟的效果， 需要在教育教学中不断摸索，不断进步。
历史起源 美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整， 在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿 大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、 美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美 国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是 视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用； 二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教 学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技 术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面 发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教 学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
“国培计划（2014）”——贵州省中西部远程培训安顺市、毕节市农村中小学教师远程培训子项目
教育技术简介
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论 和实践。教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的 组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。 教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉 及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的 知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多 也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育 技术概念充实的内涵和无限的生命力。
视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963 年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详 细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为 视听教育的理论基础。
历史起源 教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视 听教育的名称不能代表该领域的实践和研究范畴，因此，在当时美国 视听教育协会主席J. D. 芬恩的建议下，由伊利领导成立了“定义和术 语委员会”，致力于领域范畴、名称和定义的界定。该委员会在1963 年发表的一份有关专题报告中坦露：“视听传播这一名称是为了方便 起见而采用的，如果今后有比这更合适的名称的话，肯定会取而代之 的。”果然不久，在该协会1965年出版的《视听教学》杂志上，出现 了视听教育、教育传播、学习资源、教学媒介、视听传播、教学技术、 教育技术等诸多名称同时并用的现象。1970年6月25日，美国视听教育 协会经过大会表决，根据多数代表意见，决定改名为教育传播和技术 协会，简称AECT。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为 教育技术。
教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那 主要是针对它所涉及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术 这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是本世纪60年 代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一 个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋 予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。
历史起源 视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出 版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。 1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们 感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。 1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育 的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。 该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
中国现状
•
中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中 的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为 主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。 80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息 传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 • 中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之 后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确 的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部 长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应 用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发 展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘 移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。 • 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试 行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对 教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相 关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
教学媒体简述
教课书 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料
电视
图表 照片 挂图
视听媒体 幻灯 投影 录音 录像
电影 CD VCD 摄像系统
综合媒体 微格教学系统 CAI 手机
系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 无线宽带网络等。
教学使用到的媒体有：Office (Word、PPT幻灯片、Excel） 图形及图片的处理、音频及视频编辑与处理、Flash的制作、
教育技术定义
广义定义：指的是能传播文字、声音、图形、图象、动画和电视等 多种类型信息的手段、方式或载体。包括电影、电视、 CD-ROM(compact disc read-only memory）、VCD、 DVD(digital versatile disc ）、电脑、网络等。 狭义定义：专指融合两种以上“传播手段、方式或载体”的、人机 交互式信息交流和传播的媒体，或者说是指在计算机控 制下把文字、声音、图形、影象、动画和电视等多种类 型的信息，混合在一起交流传播的手段、方式或载体。 如多媒体电脑、因特网等。
网页制作等。
后
记
• 教育是一门技术，也是一门艺术。
• 教育技术是一门深不可测的学科，要想学 好教育技术，要想使用好多媒体，仅仅靠 一次或两次的培训无法达到娴熟的效果， 需要在教育教学中不断摸索，不断进步。
历史起源 美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整， 在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿 大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、 美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美 国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是 视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用； 二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教 学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技 术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面 发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教 学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
“国培计划（2014）”——贵州省中西部远程培训安顺市、毕节市农村中小学教师远程培训子项目
教育技术简介
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论 和实践。教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的 组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。 教育技术作为教育活动的一个重要方面可谓源远流长，但那主要是针对它所涉 及的教学媒体而言的。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的 知识体系，则是本世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多 也是近一个世纪的事情。是现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育 技术概念充实的内涵和无限的生命力。