话语分析说认知：话语感知的模式

话语分析说认知：话语感知的模式

对感知的含义有所了解之后，本文开始探讨话语感知的问题。首先要明确的是，话语感知内含着感知者的存在，这里的感知者是指向现实生活中一般的、能正常进行日常生活感知的个人，不是指向那些特殊的个体。

我们在日常生活中经常面对的也是一般的人，进行语文学习的学生也是指向一般的、能正常进行日常生活感知的学生。明确讨论的限制性对象，利于进行讨论，也利于讨论问题的适用性范围。

1.常见的感知加工模式

在各种理论书上，常见的感知加工模式有两种：

一种是从下到上的加工模式。感知者先从较小的感知单位进行感知，逐步过渡到较大的感知单位，然后完成整个信息的感知。例如对声音的感知，对语言符号的感知，先从较小的声音单位、语言符号单位进行感知，再去感知较大的声音单位、语言符号单位，最后形成对完整信息的感知。

从学生进行语文阅读学习方面来说，先从感知语句的信息开始感知，然后进行整个语段信息的感知，再从一个个语段信息的感知，过渡到对整个语篇信息的感知，从语句话题，到语段话题，再到整个语篇话题，从下到上进行阅读感知。

一种是从上到下的加工模式。感知者利用自己先前形成的感知经验模式，先对感知信息从整体上进行感知，再根据具体的感知信息进行调整。

还是从学生进行语文阅读学习方面来说，就是学生利用自己先前形成的阅读感知经验模式，开始就从题目入手进行猜测这个语篇是关于那个方面的话题，可能会写这个话题的哪些方面，对于这个话题，自己已经知道哪些，直接从语篇层面进行预先理解。

然后再根据这个语篇各个语段的话题和内容，各个语段的语句的话题和内容，不断进行信息调整，不断进行信息补充，完成对整个语篇信息的理解。从语篇话题，到语段话题，再到语句话题，从上到下进行阅读感知。

这两种感知模式实际上只是理论上的抽象，在实际感知过程中，从下到上与从上到下的两种感知加工模式应该是交织在一起，互相促进，反复进行，共同完成整个感知工作。

对于感知模式的研究，现在已经形成好几种感知理论，各有其长处。

2.存在的问题

对于在一线进行教学的老师来说，很容易观察到一些现象。

对于经常代实验班课的老师，要是再来代普通班的课，能适应的很少，很多老师非常不适应。有的老师非常生气，经常抱怨普通班学生的基础差。

作为老师不能仅是抱怨，还要分析普通班学生的基础差，是哪些方面的基础差。特别是从语文学习的角度进行思考，进行研究，普通班学生的语文基础差，是哪些方面的语文基础差，形成的原因是什么，应该在语文学习方面如何进行改进。

本人在日常语文教学中，就有意识地对实验班和普通班学生的语文学习进行对比。同样的语文教材，同一个语文老师，同样的教学方式，不同的学生会有什么样的不同结果。

例如在教学《诫子书》，实验班用2至3个学时，普通班用双倍学时，4至6个学时。在《河中石兽》一文教学时，在普通班甚至用了三倍的学习时间。通过作业和试卷检测，普通班最好的学生成绩也仅是达到实验班的中上等。在平常上课时，对两班学生进行有目标的观察、谈话，寻找他们在话语感知方面有什么区别，探讨形成这种区别的原因。

3.话语感知模式

那么，话语感知模式是一种什么样的模式呢？

下面来看看徐志摩散文《印度洋上的秋思》中的一个语段：

昨夜中秋。黄昏时西天//挂下一大帘的云母屏，掩住了落日的光潮，将海天一体化成暗蓝色，寂静得如黑衣尼在圣座前默祷。过于一刻，0//即听得船梢布篷上窸窸窣窣啜泣起来，低压的云//夹着迷蒙的雨色，将海线逼得像湖一般窄，沿边的黑影，//也辨认不出是山是云，但涕泪的痕迹，//却满布在空中水上。（“//”表示语句话题切分，“0//”表示语句话题省略，横线表示需要注意的语句）

“昨夜中秋”这个能指，其所指是什么，可传递哪些信息。昨夜，说明写这篇文章时，昨夜已经过去，写的是回忆的事情。这里要注意的地方是作者与文中的人称叙述者可能是同指，也可以是非同指。

中秋，看到这个词语，这个能指符号，其所指就要求读者调动自己的经验，唤醒“中秋”的相关话题的内容。昨夜中秋，有两种解读句式：1.昨夜的中秋。2.昨夜是中秋。表示时间，以2句为适当理解。

“云母屏”需要了解话题屏的经验内容，话题云母的内容，话题云的内容，才能形成关于云母屏状云的形象，理解云母屏的所指。是视觉描写。

“寂静得如黑衣尼在圣座前默祷”，需要有黑衣尼，在圣座前默祷的经验。是听觉描写。

“将海线逼得像湖一般窄”，需要有话题海线、湖的经验。是视觉描写，是把两事物进行对比。

“涕泪的痕迹”，需要有“涕泪”的经验，看过涕泪的痕迹。是视觉描写。

要理解这段话，需要对汉语语言符号进行正确的切分，需要具备相关的经验模式，才能更好的感知这个语段的信息。

不同学生的经验模式就影响到了对这个语段的感知。

对客观世界的感知是人们关于世界一切知识的重要源泉，在人脑中形成关于这个世界的模式。这是一个抽象的判断。回到现实中，回到每一个现实的个人，由于生活条件、生活经历、及个性差异，每一个人、每一个学生形成的关于世界一切的知识是绝不相同的。也就是说，每一个人、每一个学生对客观世界的感知形成的主观世界也是绝不相同的。

每一个人、每一个学生对客观世界各个方面、各个层次的感知在

人脑中形成不同的立体的网络状的话语经验感知模式，这种立体的网络状的话语经验感知模式建构起来，其效能有高有低，结构完整、效能高的话语经验感知模式能够被大脑快速唤醒，积极参与话语感知；结构不完整、效能低的话语经验感知模式不能被大脑快速唤醒，只是被动参与话语感知。

对于话语分析来说，对话语事件、信息的接收、识别、理解要求在人脑中建构结构完整、效能高的立体的网络状的话语经验感知模式。这种话语感知模式，可以被强化，也可能被弱化。

对于学生语文学习来说，普通班的一些学生，该建构形成的结构

完整、效能高的立体的网络状的话语经验感知模式，由于各种原因，没有建构完成，尚处在建构阶段。而这种话语感知模式又不是短期能够快速建立起来的，那需要长期的努力，因此，这是普通班的一些学生语文学的累，老师教的累，学习效果却不好的根本原因。

而实验班的一些学生，已经建构好结构较为完整、效能较高的立体的网络状的话语感知模式，有的学生脑中的话语感知模式，不仅能够快速唤醒，积极参与话语感知，还能够在脑中的主观世界里，自我模拟，自我运行，进入高效的发展方式，人也变得越来越聪明，做事效率也显得越来越高。