小班音乐活动

小班音乐教育中

幼儿表现力与创造力的研究

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小班音乐教育中幼儿表现力与创造力的研究

（杨欣）

摘要：班幼儿的音乐活动中创造力的培养。通过文献掌握小班幼儿的年龄特点和学习特点，针对特点进行实践和总结出初步的培养方法，并总结出小班音乐活动中幼儿创造力培养的目标、集体音乐活动中幼儿创造力培养的指导策略和音乐表演角中幼儿创造力培养的指导策略。

关键词：音乐活动；小班幼儿创造力

一、前言

创造力是所有人都具有的一种普遍特性，幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽，它是一种潜在的能力，需要人们去发掘和培养。同时在社会急剧变化的今天，教育外部环境发生了根本的变化，现代社会需要的是具有创造力、富有探索精神、能够积极主动产生决策的人，因此幼儿创造意识和创造能力的保护、挖掘、培养是我们这些教育者所应关注的，幼儿期是创造力开发的萌芽期，这一时期可以通过许多途径培养幼儿的创造力。幼儿园的音乐活动则为幼儿创造力的培养开辟了一片广阔的空间，他虽然没有具体可感的形象，没有强烈的色彩，没有生动的语言文字，然而，音乐以其独特的魅力，常给人以丰富的想象和创造的机会。

二、 3——4岁的小班幼儿，他们的创造能力可以说是与生俱来的，但同时也是与其发展水平（由年龄特点所决定）相适应的，因此要先了解小班幼儿的年龄特点和音乐学习的特点：

●小班幼儿的年龄特点非常突出：动作发展快、认识靠行动、情绪化很强、

活动多以游戏口吻进行而且特别爱模仿。

●在音乐的学习中孩子对生活中各种声音非常感兴趣，喜欢听好听的歌曲

并且能够伴随歌曲有一些简单的动作，喜欢唱自己熟悉的歌曲等。

小班音乐活动中幼儿创造力培养的目标：在教师创设的各种音乐情境中，幼儿能根据自己的生活经验和独特个性，自由选择动作、表情、声音、乐器、甚至借助语言、图式等多种形式来表现自己对音乐的感受和自己的意愿。

（一）、集体音乐活动中幼儿创造力培养的指导策略：

1、音乐环境的诱导

即通过各种不同的音乐来创设多角度、动态的环境，渲染活动主题，而诱导幼儿的创造灵感。音乐是一门听觉艺术，各种不同的音乐可以给予幼儿以不同的刺激，从而培养幼儿对音乐的听觉敏感性。这种以音乐为主的环境还可以配合语言、动作、图片等手段多角度地给予幼儿感官刺激，更好地起到诱导幼儿创造灵感的作用。而且在同一活动中创设的环境不是一成不变的，可以根据活动的需要及时调整和变化。

2、辐射性联想

即通过一个辐射点让幼儿明确活动中可供创造的因素和如何进行创造的方法，充分展开联想，从而辐射开来，激发每一个幼儿的创造。孩子的年龄特点决定了孩子的创造性表现主要以仿造为主，在“仿”的基础上“变一点、加一点”，从而完成他的“造”。这就需要教师提供给幼儿一个模仿的参照物，也就是我们所说的“辐射点”。一个好的辐射点十分简单又十分明确，能很好地起到辐射的作用，尽可能的激发幼儿的创造，并且有可承接性，辐射出来的内容可成为新的辐射点。

3、音乐形象的夸张

即通过把音乐中不同形象的显著特点进行极度的夸张，从而形成鲜明的对比，增加刺激强度，便于幼儿理解和创造。孩子们都喜欢具体直观的事物，更喜欢鲜明夸张的形象。就像动画片中的形象都是卡通化、夸张化的，但孩子们都乐于接受一样，对于音乐中的形象孩子们也喜欢他们的突出个性和夸张的特点。通过夸张，音乐作品的力度、速度形成鲜明的对比，音色、情绪前后反差极大，易被幼儿理解和接受。

（二）、音乐表演角中幼儿创造力培养的指导策略：

区角活动中的内容不是一成不变的，它需要及时调整与更换。幼儿对于音乐的兴趣也包括一定的新鲜感，但它有不同于其他学科的特殊性，也就是音乐可以反复聆听。对于同一乐曲，同一个人也会产生不同的感受与想象。这与听时人的情绪、心境有关，而且在音乐活动中，幼儿可能对较熟悉的音乐更感兴趣，对听到过的歌曲更乐于去唱、去演。因此在表演角活动中，我们把下一阶段的学习内容不加明确要求地投放下去。可能有的幼儿根本没听，可能有的幼儿听过就算了，也可能会引起部分幼儿的注意，仔细地去听了一下。这些我们都不作要求，只让幼儿自发地对这一内容进行不同程度的预习，为下阶段的活动作一个铺垫。

三、针对以上这些特点我认为教师应抓住孩子对音乐最本能的表现，去很好的利用和激发孩子在音乐活动中所能表现出的创造力。（一）、保护幼儿的音乐天性，使音乐成为孩子生活的一部分。

心理学研究表明，人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。小班幼儿尤其如此，对于能带给他们快乐并让他们获得愉悦体验的活动，幼儿总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。刚开学的时候，孩子还处于分离焦虑期总是哭着要妈妈，不管老师说什么都不管用，有一天，我无意间打开录音机，从里面传来了《两只小鸟》的歌曲，我也不自觉地跟着小声地哼唱着，没想到有几个孩子竟然不哭了，眼含着泪水愣愣的看着我。这使我也似乎受到了一些启发，于是我又连着唱了《小鼓手》、《对不起没关系》、《小兔乖乖》等一些短小的歌曲，让我感到高兴的是从托班升上来的孩子竟能跟着我一起唱。我想这一定是音乐使孩子减轻了不安和焦虑的心情，暂时忘记了悲伤。于是我便在孩子早晨入园的时候播放儿童歌曲的音乐磁带，使孩子在一天当中从一开始就有一个轻松愉快的音乐环境，从中逐步体会到愉快的感受；并且在进餐、室内游戏、起床等生活环节中都给孩子播放好听的音乐，真正使音乐成为孩子生活的一部分。并且我还改编了一些孩子熟悉的歌词，用唱歌的方式和孩子进行交流，如歌曲《两只小鸟》我会这样唱给孩子听：

1 2 │ 3. 4 │ 3 3 │ 2 2 │ 1 —│

小一班的小鸟宝宝们

3 4 │ 5. 6 │ 5 5 │ 4 4 │ 3—│

快快坐到小椅子上来

5 5 5

6 │ 5 —│ 5 5 5 6 │ 5—│

浩浩不哭了果果不哭了

5 5 3 │5 5 0 │ 4 4 2 │1 1 0 ‖

快乐的浩浩快乐的果果

现在孩子们一听到老师唱歌就能安静的坐下来，并且脸上表现出十分放松的表情，而当老师唱到自己的名字时又会兴奋不已十分的满足。

在一次和家长的交流中，家长惊讶地告诉我：“昨天晚上，欣欣在家唱起没完，也不知道她唱的是什么调，特别自我陶醉。”于是我问：“欣欣唱的是什么？”家长回忆说：“好像是什么先挽袖子，湿湿手，搓香皂洗手什么的。”我一听才恍然大悟但同时也惊讶3岁的孩子能有这样的创造力，把老师教的语言儿歌《洗手》自己编成洗手歌曲。由此可以看出，为孩子创造充满音乐的、宽松愉悦、自由民主的生活环境，能够激发幼儿怀着愉悦的心情利用自己已有的经验自由思索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，并使幼儿的创造力发挥到最高峰，展示出自己的才能。

（二）、根据幼儿的年龄特点，使幼儿在音乐活动中体验到自由创造的快乐。

小班幼儿的活动多是以游戏的形式和口吻进行的，因为这是3——4岁幼儿的年龄特点所决定的。《快乐与发展课程》中指出：“游戏化的一日生活”体现了对小班幼儿年龄特点的尊重。3——4岁幼儿动作的迅速发展、认识对行动的依赖等特征表明，游戏是最适宜他们的活动。这个年龄幼儿想象的无意性和夸张性、思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中，因此游戏又是小班幼儿最喜爱的活动。

在音乐游戏中更是如此，针对这一特点，我在班里开设了“音乐表演角”的游戏区域，每天为孩子们放一些他们熟悉的歌曲，鼓励孩子在表演角自由的进行表演，并且为孩子提供进行表演的简单道具，如动物头饰、手偶、小乐器、绸带等等，虽然这些材料老师并没有教怎样使用，但在游戏中孩子们却能玩得乐在其中，滢滢在玩绸带时说自己是小仙女正在教“小蝴蝶”跳舞，看她的一招一式还真的很认真；昕昕和宁宁拿着手偶正在玩“勇敢的小猴子”的游戏，小宝也跑过来说“我给你们弹琴。”虽然他们都是各自玩各自的游戏，并没有真正合作表

演的内容，但我并没有打断他们，而是给与更多的鼓励和表扬，告诉孩子他们表演的有多棒，因为我认为：从小对幼儿进行创造力的培养和教育的重要性就在于幼儿无任何约束，他们可以完全发挥自己的想象和创造，根据自己的简单经验，使一些枯燥无味的东西，变成有声有色有情节的东西，让其内容更加丰富、美好。

同时在我园的音乐活动中我们借鉴了“奥尔夫”音乐教学法。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。” 奥尔夫教学法也明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。”孩子在游戏中能够充分的表现出自我的想法，实现自己的意愿，体会到其中的快乐与满足，这就是创造的快乐。有一次我和孩子们唱《老母鸡》这首歌，其他的孩子都能用歌词跟着老师唱，只有佳佳整首歌只用了三个字“咕咕达”，于是我问佳佳：“你怎么总是用‘咕咕达’唱啊？”她说：“因为老母鸡下了好多蛋，所以总是叫咕咕达。”这样看似调皮的现象，在孩子的心中却是一种成功和满足，因为他做到了与众不同，展现了自我价值。于是我和孩子们也都用她的方法进行了演唱。

（三）、“模仿”帮助幼儿积累进行创造活动的生活经验。

《快乐与发展课程》中指出：幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。而我认为孩子的模仿是他们“收集素材”的过程，就象量的积累一定会达到质的飞跃一样。

首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的教育因素，加以科学的引导。在班里孩子有时会唱一些成人歌曲，但在曲调、歌词上并不能准确掌握和理解，但孩子却能简单的哼唱出是因为在孩子的生活周围总是能听到这些歌曲，久而久之就无师自通了，所以与其让孩子唱一些他们不理解的东西，还不如我们教师利用孩子的这一学习特点，把在一学期里要学习的歌曲串录在一盘磁带中，每天放给孩子听并结合歌曲的教学，使孩子不但学会演唱还能从中学会关心他人、互相帮助、自己的事情自己做、礼貌等好习惯和好品质。

其次是教师引导幼儿根据原型进行创造性音乐活动，如《在农场》这首歌就是利用幼儿对动物叫声的认知和模仿让孩子来自己编歌词，在这样的活动中孩子再现和丰富了自己的生活经验，是一种“收集素材”的途径。

第三是充分利用幼儿同伴群体的资源，给孩子创造互相学习的机会，一方面为幼儿树立自信，更重要的是为孩子提供习得更多经验的途径，逐渐学会学习他人的优点并创造性地发挥这些优点，从而使自己的创造更丰富多彩。

四、成果与反思

我们对于“小班音乐活动中对幼儿创造力的培养”这一课题的研究历取得了一些阶段性的收获。虽然它还不够完善，但证明了我们的研究方向是较正确的，音乐活动确实可以培养小班幼儿的创造能力，现将我们的一些感受和不足之处总结如下：

首先，教师的观念在研究过程中逐见转变。要培养幼儿的创造力，教师首先要具备创造性。于是教师在活动过程的指导上很下功夫，并结合新的教育模式，寻求一条新的思路与方法，不再以技能作为目的，以“象不象、好不好”作为评判标准，而是肯定幼儿的与众不同，注重幼儿在过程中的表现，激发并保护每一个幼儿的创造欲望。

其次我们阶段性的总结出了一套培养目标和指导策略。我们允许幼儿在同一年龄层中有所超越，体现了“因人施教”的教育观念。对于指导策略则是我们日常工作中进行了大量实践而总结提炼出来的成果，因此它具有可行性、实际性、可操作性，但是在这些策略的运用上我们还存在着不足，我们的运用有时还比较机械，不能根据教学内容的特点和指导活动的实际需要来灵活、贯通地运用这些策略。

再次，对于音乐活动的内容来源我们有了新的认识。原先的我们一直抱怨教材太少，不够新颖，苦于教材的寻觅，通过研究我们发现其实教材就在我们身边：一声鸟鸣、一串车铃、一响汽笛、一缕轻风、一场细雨、一阵欢笑……都是优美的音乐。教材我们可以自己创造：拍拍手、跺跺脚、敲敲桌椅、击打盛了水的瓶瓶碗碗，节奏、音高就产生了。教材我们还可以自己改编：根据活动的需要在现有的教材上加一点、改一点、变一点，如加一串节奏，改两句歌词，变几个音高，一个新的、实用的教材就产生了。同时我们还鼓励教师自己创造教材、填词、设计游戏，也培养了教师的创造才能。

最后，我们扩展了音乐活动的基本形式。原先的音乐教育局限于集体性的音乐活动之上，如音乐课、音乐游戏等等。在研究过程中，我们采用音乐表演

角活动和音乐探索活动这些新的组织形式，在这些形式的活动中，幼儿更为自由、更为自主，充分发挥了幼儿的创造性力，很好地体现了幼儿的个性发挥与表现。但是对于这些新的形式教师的组织还处于摸索阶段，缺乏经验和随机应变的能力，过于依赖计划而缺乏变通，在活动材料投放的时机性、目标制定的准确性、教师指导的恰当性等方面有待改进和继续探索。

五、参考文献

1、白爱宝，《幼儿发展评价手册》，教育科学出版社，1999年10月第一版

2、刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1996年版。

3、林崇德，《发展心理学》，人民教育出版社，1995年版。

4、北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则，北京市教育委员会

编制，同心出版社，2006年7月

5、《幼儿园快乐与发展课程》小班，教师指导用书

6、中国幼儿教师网

7、浙江教育网