中职英语教学现状与对策

中职英语教学现状与对策

【摘要】由于个体素质和智力结构原因，大多数职校学生对英语学习目的不明确，学习效率低下，本文主要阐述中等职业学校英语教学现状与对策。

【关键词】中职英语教学现状对策

一、中职英语教学现状及原因分析

近几年中职英语教育正在由传统的知识性方法向语言交际运用型过渡。英语作为一门语言课，教师该如何引导学生学习？这是广大教师共同关心的问题。但当前，中职英语教学的状况不容乐观。表现在：有相当一部分学生对英语学习积极性不高，对英语不感兴趣，缺乏良好的学习习惯，无自觉学习能力，更有少数学生试图放弃英语学习。这些对全面实现中职英语教学目标带来了困难。剖析现状，以下原因令人深思：

第一，社会不良现象的侵蚀使一些中职学生学习积极性降低。由于职校生就业质量不高，社会及企业对职校认可程度不高，这些极易使学生产生厌学思想。职校周围遍地开花的网吧成了学生放松压力、麻痹思想的场所。高校扩招使就业竞争空前激烈，出现了“知识失业”的新现象，也使得部分职校生产生知识无用论等不良思想。

第二，校风、学风恶化。因职校生源质量下滑，一些中职学校校内出

现了很多问题，暴力、敲诈、逃课、通宵上网、酗酒、谈恋爱等现象时有发生。教育主管部门、学校、一线教师想方设法采取措施，却难以改善因社会环境造成的风气。加上职校推行“有教无类”的理念，不像普通高校可以优胜劣汰，逐步在校园内形成学风的恶性循环。

第三，学生进校时基础薄弱。学生基础薄弱成为制约职校提高教学质量的顽疾。很多学生进校时总成绩不足300分。教师既要帮助其补习基础课，又要让他们掌握专业技能知识，使其通过职校学习成为合格的技能人才，其中的困难可想而知。

第四，一些中职学生不适应职校的学习方式。一些中职学生在初中已养成了老师监督督促学习的习惯，一旦放松便不知所措。职教是就业教育，相对应试教育更接近素质教育，它强调老师引导，学生自主学习。这使很多学生极不适应，从而学习兴趣不浓，缺乏学习目标和学习动力。

第五，时代与经济的发展对中职英语教育不断提出了更新更高的要求，但中职英语教材内容陈旧、专业针对性差、教学方法单一等缺陷直接影响了学生学英语的兴趣和积极性。

第六，一些中职学校学籍管理制度不够完善，有些学生坚持2年，尽管学习较差，还是能拿到文凭。这无疑对学生产生了负面影响，在一定程度上影响了学生的学习积极性。

二、对策

要改变中职英语教学不容乐观的现状，可采取以下对策：

（一）培养良好的师生关系

师生关系影响学生良好学习动机的形成；从而影响学生的学习效率。很多职校生在初中都属于相对被忽视的那一部分，学生对某门课程产生兴趣，很大程度取决于是否喜欢任课教师。教师重视、关心、信任学生，就会使学生获得肯定的情感体验，把对教师的情感泛化到教师所教的学科上去，并积极主动地参与教学过程，大胆提出问题，发表意见，充分发挥自己的主体作用。

（二）用事实案例证明英语在学生生活、工作中的作用

中职学校应毕业生保持联系，让他们及时反馈工作中的体会。一些中职毕业生因英语特长而在工作中得到重用、升迁的事例，可用来鼓励中职学生。必要时可聘请个别毕业生回校做报告，用活生生的事例教育、激励、说服学生。这也是最有效的一种教育方法。

（三）做好初中英语到职校英语的过渡

1．过渡的基础是科学选定教材。初中英语与职校英语存在较大差异，初中英语的主要任务是进行听说读写等方面的基本训练，以句型教学为主，侧重培养听说能力；职校英语主要培养基本阅读能力和语言交际能力。因此，教材的选定必须考虑以下方面：课文内容涉及面广，适合各种专业选用，有利于增删插入；语言规范、编排适中，繁简适

度，实用性和知识性强；与初中英语教材联系较好、全套教材既有初中所学的单词，又有新单词，这有利于学生通过复习初中知识，自然过渡到职校英语教学情境中。

2．过渡的关键是教法。打好学生的语音基础，搞好语音教学的过渡。初中英语是应试教育，教学上一般是满堂灌，大多数学生离开了老师就读不了英语。到了职校，基于专业学习和求职就业的需要，要求学生有较好的英语表达能力，因此必须过好语言三关：音素拼读关、生词认读关、语音朗读关，使学生初步掌握语音规则和朗读技能；创造语言环境，将教学重点过渡到语言交际能力的培养上。一是采取英语教英语的办法，使学生从平时用母语学英语的学习方法中摆脱出来。在具体操作中，从易到难，循序渐进，开始用浅易的课堂用语组织教学，借助母语讲解语法，逐步地脱离母语，直接用英语来分析句子、词组。二是坚持每堂5分钟的会话制度，第一阶段可推行自由会话制度，第二阶段是第一阶段的延伸，即情景对话制度，教师可根据专业需要，事先设计一定的英语会话情景，让学生进行语言交际实际训练。（四）注意教学内容和教学形式的趣味性，培养学生学习兴趣

有的放矢地对教学内容进行增删插入，学习兴趣可根据不同教学内容和学习阶段来培养。例如，初中生往往满足于歌曲、游戏、表演等表层兴趣，职校生则不然，他们不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己创造性思维来获得学习上的成就感和满足感。为此，教师可根

据专业不同为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色换位、调查、采访、讨论等；用多种方法激发学生思维活动，如用画龙点睛的讲解，启发学生理解课文；用比较法、归谬法启发学生回忆旧知识理解新教材。通过学习主体自身积极的认知活动，学生不仅能够顺利掌握系统的英语知识，而且经过分析，综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力也得到了发展。

（五）课堂教学和课外活动有机结合起来

课外活动是课堂教学的有益补充，对提高教学效果同样十分必要。但课外活动不能盲目进行，要注重效果。教师应精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程。职校应用环境较差，除学生有时课外搞点阅读比赛外，见不到其他活动，降低了学生学习的兴趣。因此，加强课外实践已经迫在眉睫。可举办英语广播、英文歌曲比赛和英语角，让学生在课后根据自己的兴趣进行课外学习。（六）建立有特色的评价体系

职校学生基础差是不争的事实，常规的评价考试和测验对大多数学生起不到很好的促进作用，相反太低的分数可能会消磨掉学生的自信，使他们对学习感到索然无味，从而丧失学习积极性。对此，可借助多种评价方式建立一套有职校特色的评价体系。根据学生和课程的情况，改革创新，采用口试、笔试、大作业、开卷、闭卷等多种考试方法来评价学生的学习效果。就笔试来说，既要有基础知识的单项检测，