幼儿园的情境教学

情境教学——使教育事半功倍

区幼儿园葛艳艳

由于现代教育方式的多样性和现代化，教师们都在努力为孩子们提供更有利于发展的教学模式，而情境教学的重要性也越来越被重视。捷克大教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”这条至理名言在向我们传递着这样一个讯息，“如何调动孩子们的情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用？”。就是这样一个大家都耳闻能详的教育理念，在现实的教育工作中却体现的很不理想，尤其是教育观念比较陈旧的教师身上，依旧保留着“我教你听”的旧思想。导致孩子们的发展速度缓慢，并且思维很受限制。情境教学的好处不仅仅是在幼儿园、小学、甚至对于中学、高中乃至大学的课程中有效，这里主要针对幼儿教育来分析。

——题记

情境教学是教学策略之一，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于引起孩子的注意、激发孩子的情感。由于0—6岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，这就需要有一个能引起幼儿们兴趣的方法来作为支点，以解决孩子们学习动力不足的问题。

一、在幼儿园的教学中，情境教学为什么那么重要呢？

（一）情境教学所要求创设的情境要使幼儿感到轻松愉快、耳目一新，能促进孩子心理活动的展开和深入进行。大量实践也证明了：欢乐活泼的教学气氛是取得优良教学效果的重要条件，幼儿情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

（二）传统教学中，无论是教师的讲解示范，还是幼儿的单项操作，以致机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让幼儿先感受而后用语言表达，或一边感受一边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。

（三）情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，故有利于儿童发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教室语言的支配下，使孩子置身于特定的环境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。

二、教师应学会创设有价值的教学情境。

（一）情境教学应该立足于生活情境。即把幼儿带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为幼儿观察的客体，并以教师语言的，鲜明地展现在幼儿面前。

生活情境不能离开实践体验，具体是：进入社会实践，担任某一角色，构成了一个认知情境，形成自我体验。进入某一角色，还存在着一种模拟性，即“假如我是故事中的某某”，是某一社会角色体验由虚化进入现实的一种表达，由幼儿自己进入，就像区角游戏中孩子们自主选择各种社会角色一样。这样，孩子对故事的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（二）情境教学应该依附于实物展示。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海里的鱼”“池塘里的小鸭子”等，都可以通过背景激起幼儿广远的联想。

（三）情境教学所创设的教学情境要融入情感。现在的很多教学观念陈旧和没有经验的教师在设计教学时，都在为寻找知识的原型而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于幼儿对知识掌握的情况。教学情境不在于华丽的外表，而是在于能否激起幼儿的兴趣。

（四）情境教学应该利用多媒体技术。利用多媒体创设课堂教学情境，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、动画、课件以及其他教学用具，也正是由于多媒体的多功能性，把教学内容生动、直观地呈现在幼儿面前，使知识变得生动、具体，幼儿很容易就能够理解。

创设一个充满生机、有益于幼儿发展的情境，让幼儿的智慧在情境中的到启迪，是当代幼儿教育的重要趋势。让幼儿在情境教学中激起对知识的兴趣，且能积极主动地，有自愿扩充知识的需要和欲望，积极主动的参加学习活动，发展创造性思维，这是我们每位教师最终的心愿和目标。作为幼儿教师的我们一定要有一种良好的师德素养，不断学习新的教学理念和教学方法。在这个新的时代里，我们更要以人文精神为支柱，从而不断激发幼儿参与学习的热情。“付出一份细心，收获一份爱心”，我相信，只要努力去发现和思考，老师们都会收获不一样的教育价值。