部编人教版二年级语文上册《狐假虎威》优秀教案

第八单元

........... 。单元说明

本单元围绕“童话故事”这个主题编排了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》4篇课文。

“综合运用多种方法自主识字、自主阅读”和“借助提示，复述课文”是本单元教学的重点。《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学习的方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中来，进行自主识字、自主阅读。其中，《风娃娃》课后习题要求学生根据提示讲故事。教学时需引导学生在了解课文主要内容的基础上，借助提示讲故事。《狐假虎威》课后习题，教师可引导学生感知两类词语，并借助对话中的提示语，帮助学生体会角色的心理活动。《纸船和风筝》一课再次提出学习“默读课文”的要求，旨在巩固默读的方法，促进阅读理解。

“语文园地”包含字词、句子、阅读等内容，教师可以通过朗读、抄写、背诵和默读等多种方式引

导学生积累字词句、体验朗读。

21狐假虎威

1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.分角色朗读课文，理解课文内容。

4.理解成语“狐假虎威”的意思。

重点

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习生字，读准字音，理解词语。把字写正确、美观。

难点

读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。

教学底翻

1.识字写字

本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟” 是后鼻音。可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。要书写的8个生字，可以根据字形结构进行

分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字。“食、爷”是上下结构的字。“爪”是独体字。

2.课文朗读

课文主要由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把

握三个方面：一是读正确，读通顺。特别是一些轻声词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好狐狸和老虎的对话。教师可以创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。三是读好小动物们的反应。教师可以引导学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的心情，读出相应的语气。

3.理解运用

教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式，帮助学生理解词语。如

理解题目的意思，教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子，引导学生根据句子，想想成语中

“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受，

初步了解成语表达的引申意义。

I学前蘇1

1.预习提纲

（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。

（2）初读课文，自学会认字和会写字。

（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。

2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时

2课时

第1课时

课时目标：

1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文，分角色读课文。

3.读通课文，了解课文内容。

教学过程并

一、竞猜谜语，激趣导入。

1.课件出示谜面：

课件出示：

身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物）

乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物）

2.学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。

教师：它们之间会发生什么故事呢？

3.板书课题，教师领读课题。

提问：“假”有几个读音？（两个读音：ji α＞、i d）在这里应读ji 0,为什么这样读？在这里是什么意思呢？让我们一起去文中找答案吧！

设计意图：

从文中两个关键“人物”的谜语导入,激发兴趣。告诉“假”的读音,但不告知理由,引导学生自主学习,培养学生在阅读中的探究能力。

二、聆听诵读,走进文本。

学生听课文的朗读录音,一边听,一边想课文写了什么内容。

设计意图：

聆听配乐朗读,一是起示范作用,二是培养学生边听边想的学习习惯。

三、朗读课文,认读字词。

（一）初读课文,读正确、读通顺。

1.边读边画出本课要求掌握的字词。

2.学习字词。

（ 1 ）课件出示生字：

课件出示:

假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借

①自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。

②指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音,“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别注意多音字“转、闷”。如,“转”表示改变方向或位置时,读

“Zhu a n” ；表示围绕一个中心运动，读“ zhu 。“闷”表示心情不好时，读“ m∂√';表示不透气，空气不流通时，读“men”。

③齐读。

④去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。

⑤开火车读。

(2)课件出示词语：

课件出示：

食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真

①自由读。

②指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。

③齐读。

④抢读词语卡片。

设计意图：

在阅读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式，使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。

(二)再读课文，读好关键“人物”的对话。

1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。

2.示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。

3.分角色读，教师评议。

4.指名读，分自然段读。

5.整体感知：课文讲了一个什么故事？

设计意图：

把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。

四、观察生字，指导书写。

1.课件出示生字：

2.学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法

3.归类指导书写。

1）“物、就、神、活、猪”是5 个左右结构的字。注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有

“礻”的字。与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”做比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，但“礻”比“衤”少了一撇。

（2）“食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。

（3）“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。