导学案总结

导学案总结

导学案总结

红河镇小学

20xx.7

为了落实县教研室关于开展“学案导学”的工作重点，我校积极行动，扎扎实实地进行了“学案导学”的有效尝试。研讨导学案使用的设计方案，在课堂教学中的使用、流程等，初步探索形成了以学案为教学引领，以学习小组为单元组织教学，以教学方式方法、教学手段改革为成果的教学路子。现在基本上形成了具有学校特色的学案导学，展示激学模式。

现就我校开展导学案使用的教学实践总结如下：

1、加强学习，提高认识，营造深入开展导学案使用课堂教学改革的良好氛围。学校集中学习了县教研室关于开展导学案使用的意见和要求。为了进一步推动这项工作的长期开展，学校对这项工作进行了明确的分工，成立了以学校业务校长为中心的领导小组，创造性的进行了研究学习和推广使用。

通过组织教师学习导学案使用的相关理论，提高了开展导学案使用的认识。明确了导学案使用是以学案为载体，以导学为方法，以展示为激发点的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略。其显著优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。导学案使用不仅是教法改革，更重要的是学法改革。

2、建立有效的导学案使用保障机制。

建立和完善组织机构是导学案使用课堂教学改革得以正常开展的前提及保证。在活动中我校根据实际情况，做到了：

加强领导，明确责任。学校成立了导学案使用课堂教学改革领导小组，具体负责导学案使用课堂教学改革的组织、管理与指导；形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。营造和谐、民主的学习氛围，彰显教师的主体性和个性，达到互相学习、共同成长，形成交往互动的合作关系，从而增强了导学案使用的实效性。

落实任务，健全制度。为保障导学案使用课堂教学改革的顺利开展，各教研组科学制定方案，积极组织活动，扎实开展工作；建立了相应的制度，做到了目标明确，任务具体，责任到人。进一步完善了常规管理，特别是备课与授课的管理，研究制定相应措施，狠抓落实，确保导学案使用课堂教学改革工作的健康持续发展。

3、扎实开展导学案使用课堂教学研究活动，形成人人参与的研究机制。为确保科学高效的推进导学案使用课堂教学，避免“跟风式”现象，力避活动开展不当对老师改革积极性造成的不利影响，学校对导学案使用课堂教学进行了深入的研究，制定了科学可行的活动方案。通过专题式、案例式、观摩式和教学反思式等多种研究途径，解决导学案使用实施中遇到的具体问题和困惑。先是组织导学案使用比较成功并且积累的一定经验的学科老师，对全体教师进行了多次培训。为老师们下一步开展导学案使用课堂教学活动提供有益借鉴。教导处多次组织教师学习导学案使用相关的理论，为活动开展提供科学指导；利用周五下午，提前进行每周一次的全年级关于导学案使用的集体备课，先对本周活动中取得的经验和成功做法进行总结，指出存在的问题和努力方向。然后对下周新课进行集体研

究，推举出首讲教师，在下周第一时间讲集体备课成果课，同年级同学科的老师必须全部听课，并参与评课，接着再上推广课。每次集体备课的教案都进行整理、保存。每周如此，周而复始，扎扎实实进行了导学案使用活动。

在导学案使用开展的过程中，我校采取的“请进来走出去”的战略，先后请教研室等领导专家到校多次听课指导，为活动传经送宝；组织学习其他各地导学案使用先进经验，观看相关的课堂光盘；组织骨干教师多人次外出听课学习。通过以上活动，开拓了教师视野，了解了导学案使用活动开展形势，学到了许多有益的成功的经验和做法，为我校全面开展导学案使用教学改革创造了条件。

4、理清导学案使用的大致模式。

通过各教研组的不断应用与探究，在具体的应用中，进一步明确了导学与激学组成的基本要素，摸索出了导学与激学的基本模式，即学习目标、预习检测、自学解疑、组内质疑、组际交流、展示激学、适时点拨、诊断达标、收获小结。总之，开展导学案使用，有助于转变学习习惯，改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。我们将在今后的工作中，再接再厉，不断探索，不断追求，以导学案使用为载体，加强校本研究，不断提高教育教学质量。

扩展阅读：三月份导学案检查总结

三月份导学案检查总结

20xx年3月14日-16日，督导室对开学以来高一、高二导学案作了全面检查。本次检查与对高一、高二大面积听课一样，旨在发现问题，进一步推进新一轮课程改革。

一、导学案编制的基本情况

检查发现导学案的编写还处于由传统教案向课改要求的导学案过渡的阶段，教学内容和教学环节的安排上已基本符合课改要求，但指导预习、组织交流探究的方法和教师点评的内容要么未涉及，要么只作了概念化的表述。尤其是课堂生成的资源，普遍未见记录。现把各备课组导学案编制的基本情况通报如下：

项目情况说明备课组预习、交流探究、达标检测内容设计具体。三个环节的过程清晰，要求明确、具体，方法切实可行。提示、点评、总结多为概念化表述，缺乏具体内容。学生活动预设过程形成性评价教师活动高一语文高一数学以《金太阳导学案》代替教师讲学稿，教师的备课仅限于做题，3个课时自编导学案也只有题目设计。知识梳理，预习交流、问有教学反思，无点评、总结内容。点评、总结多为“好”或无导学过程、方法设计。“较好”之类的概念化语言。无导学过程、方法设计。基本无点评和总结内容。有各环节具体导学要求和方法设计高一英语题探究、达标检测内容设计完整具体。只有预习、交流探究，达标训练的内容设计各教学环节内容设计具体。各环节导学内容设计具体。无导学过程、方法设计。高一物理高一化学高一生物高一政治高一历史点评概念化、不具体。基本依赖《金太阳导学案》，少量补充一些材料，教师二次备课主要是做题。各环节内容设计具体、分析透彻。无导学过程和方法设计。一位老师评价中对错误类型、原因作了分析，另一位老师点评概念化。高一地理高一信息高一体育高一音乐高一美术对《金太阳导学案》作了部分补充，缺乏具体方法设计和点评。一位