走进文本 感悟生命律动

走进文本感悟生命律动

随着新课程改革的不断实施，语文教学开始呈现出形式多样的课堂模式，也令我惊讶于课改如乘春风而翩然而至的燕子，在心海深处播下了一饱满而结实的种子，这粒种子又承载着我的教学愿望，走进六年课改的大潮中，凭借变化多端的教学手段走进文本，引领学生在阅读过程浏览新鲜事物、探索未知天地、了解历史、地理、自然、社会，甚至了解人生等富有诗情画意的生命之歌，从中感悟了生命律动，创造了一个个闪亮而又令人难以忘怀的挥之不去的生命咏歌，由此构建了温馨和谐的课堂平台，别有洞天的文本教学，别具一格的教学魄力，彰显学生个性阅读，课堂凸现新课程理念下语文教学的人文情怀的魄力，真正感悟到生命的律动。

时间，是学生的生命。语文课应关爱学生的生命成长，让他们学有所获，或获得知识学习，习得方法或触动情感，提升人格。卢梭一言：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”由此我们可以说语文课上充分利用时间，是对学生生命的尊重，如果说一节课由于对教材处理不当而导致时间浪费是隐性的，有时不可避免的，那么对于那种显性的时间浪费却是完全可以通过教学手段进行控制的。我校王老师执教，如《笋芽儿》中的一些课例也许可以给我们以生命课堂教学启发。

师：你知道现在是什么季节吗？

生：春季

随后老师在春字后画上一横线，并说：谁能用它来组词？

生：春天、春雨、春风、春光、春暖花开、春风拂面……

于是老师将春字后的横线擦掉，前面划一横线。

生立即说：立春、阳春、早春、初春、暮春……

师：再将前横线擦去，后加一横线及标点（春。）

师请学生以“春”字打头，说一句话，能行吗？

生：春风吹绿了小草。

生：春雨滋润了大地。

生：春天小燕子来了。

生：春天花红柳绿。

生：春回大地、万物苏醒了。

生：春天真美呀！

师：“春天真美呀！”是抒发感情的句子，表示感叹的语气，应该用什么标点来标。

生：感叹号

师：这美好的春光，谁也不愿意错过呀，你看它是谁？

短短的话语里，我们仿佛置身于学生的时间教学里，倾听到他们富有生命灵动的对话，听到了他们拔节成长的声音，我们毫不费力地让学生在课堂上说出融知识、趣味、语文积累，思维训练为一体的有效课堂利用了学生的时间生命，提高了学习效率，以“学生发展为本”的课堂焕发出的生命律动，显示生机勃勃的景象，如雨后春笋般冒尖，激活了课堂。

有效的教学方法是课堂生命教学的催化剂，教学方法的选择应为学生的学习而服务的，无论是借助教具、现代化信息技术还是直接面对课堂，我们都是以学生的这一载体的很大程度在课堂追求目标，寻求生命动感地呈现出来，让我们一起来欣赏《鼎湖山听泉》一课中，李伟忠老师的一个教学片断。

师先让学生默读第二自然段，圈画出描写泉的词语，并分别将这些词语标在大屏幕上演示的课文中，这些词是：淙淙、清亮、时隐时现、不绝于耳、交错流泻、遮断路面、清纯悦耳、欢快活泼。接着师通过课件演示，只将红色的词语留在原来的位置，而将其余的文字抹去。

师：如果让同学们把这些词语分成两类，可以怎么分？

生：可把描写泉声、泉水的词各分成一类。

师:描写泉声的词有哪些？

生：淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼。

（师按照学生说的，通过演示，将八个词语重新排列，分成上下两组）

师：这些词语描写的是作者听到的，我们可以称它为“入耳”（板书）

第二组是作者看到的，我们可以称它为

生：入眼（入目）（板书）

师：指名读这八个词语，听一听能感受到什么？

生：我感到泉水在山中哗哗地流，发出淙淙的声音。

师：这声音好听吗？

生：好听。

师：哪那个词说出来了？

生：悦耳。

师：那么“很好看”，你们用哪个词来说？

生：悦目。

师：由此我们想到一个成语

生：赏心悦目。

生齐读第一组词语

师：第二组词让你有什么感受？

生：我感到这些泉水是山的魄，无处不在。

生：泉水是很清亮的，一眼能看到水底的石头。

师：从“清亮”我们发现泉水很清澈。

生：我从“交错流泻”发现泉水的支流非常多。

师：通过这些词语让我们感受到了“鼎湖山泉声的优美动听，泉水清澈丰盈，”让我们读好这一段（生看着课件中的两组词语，一边读，一边从中选出相应的词送入课文的语段中，边读边形象地体会“听中有看、看中有听”）。

师：作者听的时候在看，看的时候在听，写的时候是把看到的、听到的都融合到一块儿了，让我们也来一路听泉一路赏景吧！

生：再齐读这一段

老师借助课件利用课文段落，让词语放入课文中，并结合课文理解，体会它们的意思，由学生自己将词语分类，有了大概意思的理解，再将词语送回课文一段落中，师激发学生的听觉、视觉，触动学生的心灵，让他们感受到“一路听泉、

一路赏景”的动感地带，将泉的天籁之音与景的情景交融令学生直抒胸意，脱口而出，对语言有了别样理解的乐感，眼前呈现出生命的跃动画面，焕发了生命课堂，这样的教学方法无不体现了内容与目标的浑然天成的融合性以及学生对周围事物观察的细致性，有效地生成了课堂，激发了学生对生活中生命意义的内涵的理解。

有效阅读是激发课堂生命的魅力。语文课堂教学中真正命脉之门的关键点，就是做到有效的阅读，而有效的诵读保证了语言文学的大量积累，学生的情感阅读是实现学生个性化阅读的重要途径，并且贯穿整个语文阅读教学的前与后，况且，我们小学语文课本都是语言规范文字的印刷，有简短的语句、优美的文字，将世间的包罗万象的事物描写得淋漓尽致、惟妙惟肖、栩栩如生。同时学生的记性好，模仿性强，基本达到过目不忘的地步，抓住这一有效契机，要求学生将语文书中许多优秀篇章做到诵读，有助于语感的训练，也可以让学生真正感悟生命的魅力所在。

在教学《船长》一课时，当学生读到“面对船上的混乱局面，哈尔威船长坚定有力地命令奥克勒大副‘哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他’的时候”我同样坚定有力地对孩子们说：“请你再读这句话，我相信一定有问题问船长”说实话我自己的话是一惊一乍，弄不好会陷入一潭死水，语感就不会起到微波助澜作用，无疑这也是给课堂中有一种训练语感的同时，也同时让学生从语句中慢慢品味出哈尔威船长的威慑力，以及他能船上人员所下达命令中对生命的保护的魄力。

我请学生设想，当时船上的混乱局面以及后果，学生自行脱口说出随时发生的后果，所以在这危急时刻，船长威严地下达自己的命令

学生齐读：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！

师：还有第二个理由支持船长的这一命令吗？

生分析：

⑴救援时间只有二十分钟。

⑵时间紧急，救援时间会使人更处于混乱状态。

师：看来时间就是生命，船长的命令有力而严厉——

这一问一答中，无形让学生在文本中找到了答案，让语句的朗读训练也有张有弛地进行着，让他们一览无余地领会船长危急时刻临阵不乱中对妇女儿童生命保护存在的意义。

利用插图，诠释生命的精髓。一位教师在上《生命生命》这一课时，出示一幅杏林子患重病期间的感人画面观察，旁边写上杏林子说的一句：“一粒貌不惊