地理课程资源

3.2地理课程资源

加强地理课程资源的开发与建设是本次地理课程改革的新视角，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理新课程实施的效果和水平。

3.2.1地理课程资源概述

3.2.1.1地理课程资源的概念、特点及类型

2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，自此以后，课程资源的概念在我国教育界渐成流行之势。当前，有关课程资源的概念还没有形成公认的统一定义。一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。1相应的对于地理课程资源的概念，也多是套用课程资源的概念来表述。广义的地理课程指有利于实现地理课程目标的各种因素，狭义的地理课程资源仅指形成地理课程的直接因素。地理新课程提倡采用广义的地理课程资源概念。鉴于此，我们本章所称地理课程资源，如不特别说明，均指广义的地理课程资源。即包括地理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区在内的所有有利于实现地理课程目标，促进地理教师专业成长和学生地理学习发展的各种因素。

从课程资源的本质来看，地理课程资源是地理课程开发的条件、来源和构成要素，是地理课程得以形成和发展的前提和基础。但是，必须清楚，地理课程资源并不等于地理课程本身。地理课程资源只有经过开发、遴选、加工和利用，才能发挥其教育价值，形成地理课程要素，进入地理课程。所以，只有对地理课程资源的特点有所了解，才能更好的进行地理课程资源的开发和利用。地理课程资源主要有以下特点：2一是形式的多样性。既有来自自然的，也有来自社会的；既有人力的，也有物力的；既有校内的，也有校外的；既有显形的，也有隐形的。涉及学生学习与生活环境中所有有利于地理课程实施、有利于达到地理课程目标的资源。二是内容的开放性。首先是时间与空间上的开放，地理课程资源不局限于教科书、课堂、教师和学校，而是包括整个社会以及自然界；地理课程资源不仅仅限于地理课程上、地理教学中，在课堂之下、教学之外时时可以进行开发与利用。其次是开发与利用上的开放，并不只有地理教师才可以开发利用地理课程资源，学生、家长、其他社会人士也可以成为地理课程资源的开发与利用者。三是内涵的动态性。地理课程资源的内涵将随着社会的发展而不断丰富。

依照不同的分类标准，可以将地理课程资源划分为不同的类型。具体见表3-2。

1钟启泉,崔允漷主编.新课程的理念与创新-师范生读本(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2008:175-177.

2杨娅娜,李晴.地理课程资源:内涵与特征、类型与功能[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2005(3):88-92.

表3-2常见地理课程资源分类

划分依据类型主要内容

空间分布校内地理课程资源图书馆、地理园、地理专用教室、地理教师、社团活动等校外地理课程资源青少年宫、科技馆、气象台、区域自然环境、人文景观等

管理等级国家地理课程资源国家地理教科书、教学参考书、练习册等

地方地理课程资源地方性地理教材、地方气象站、水文站、博物馆等

校本地理课程资源校本地理教材、学校地理兴趣小组、学校地理园地等。

存在形式显性地理课程资源地理教科书、教学设备、风景名胜、地理科技园等

隐性地理课程资源学校风气、家庭气氛、师生关系、教师气质等

功能特点素材性地理课程资源地理知识、地理技能、地理经验、地理情感态度与价值观等条件性地理课程资源人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等

3.2.1.2地理课程资源的作用

地理新课程认为充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增强地理教学活力，具有重要的意义和作用。

3.2.1.2.1丰富地理课程内容

地理课程资源与地理课程关系密切，可以说，没有地理课程资源就没有地理课程而言，有地理课程就一定要有地理课程资源作为前提。但二者也并非等同，地理课程资源的外延要远远大于地理课程的外延。这主要是由于：一方面条件性地理课程资源很难作为地理素材进入到地理课程；另一方面即使是素材性地理课程资源也不能直接构成地理课程，仅仅是地理课程内容的备选材料，还需要经过教育学加工并付诸实施才能成为地理课程。地理课程的内容组成一方面取决于地理课程资源的丰富程度，另一方面取决于地理课程资源的开发与利用水平。地理课程资源越丰富、开发利用水平越高，地理课程的内容就越充实。不同教育情境下的地理课程资源存在着相当大的差别，区域分布很不均衡。如我国东、中、西地区的差异，城市与乡村的差异等。因此，不同地区应实事求是，从实际出发，因地制宜的开发和利用不同种类的地理课程资源，丰富地理课程内容。

3.2.1.2.2转变地理学习方式

丰富多彩的地理课程资源可以以多种形式进入学生的地理学习过程，激发学生学习地理

的积极性和主动性，对三维课程目标的实现具有巨大的促进作用。使用地理课程资源，不仅仅是向学生提供地理背景知识，扩展学生地理视野，更为重要的是有助于培养学生的自主学习意识、主动学习习惯和合作探究能力。当学生学会利用地理课程资源后，他们就可以在某种程度上不再依赖地理教师和地理教科书，成为有一定独立学习能力的人，更好的体验地理学习的乐趣。此外，地理课程资源形象具体、生动活泼、信息量大，加之许多内容贴近生活、贴近自然、贴近社会，能够激发学生的学习积极性和主动性，使学生在不同的场所或场合中亲身体验、增知长智，能够很好的改变被动地接受教师知识传授的学习方式，形成对知识主动探究的学习方式。

3.2.1.2.3促进地理教师成长

“教师的专业成长是教师从接受师范教育的学生，到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续过程”3。在此过程中，教师在教育实践中的主体性参与是教师成长的根本性动力。地理课程资源的开发与利用需要地理教师的主体意识活动去认识和组织。要顺利进行课程资源的开发，教师必须具备一定的信息素养：要知道如何运用信息工具、运用何种工具；知道如何获取、处理、组织和保持、传递和交流、使用信息。4在教学过程中，教师要具有对课程资源进行有效驾驭的能力，能够结合教学内容和学生状况选取合适的地理课程资源切入点或结合点，使之与教学内容合理配置，发挥其最佳功能。如自然环境中的山川河流、文物古迹、花草树木、风雨雷电、日月蚀、流行雨等都可以成为有益的地理课程资源，但对其开发与利用需要恰到好处。总之，地理课程资源的开发与利用不仅可以开阔地理教师的知识视野，转变地理教师的课程观念，还能够较快地提高地理教师的教学素养，成为地理教师专业成长的重要推动力。

3.2.1.2.3利于学生全面发展

丰富的地理课程资源有利于学生地理科学素养和人文精神的培养与形成，可以为学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等课程目标的全面实现提供必要的支持。合理、高效的开发与利用地理课程资源能极大地拓展地理课程教学内容，促进学生的全面发展。首先，丰富的地理课程资源可以拓宽学生的地理知识面，有助于激活学生潜在的地理探索意识和探究能力。如讲解某种自然灾害时，请同学收集本地区有关自然灾害前兆的言语，以及防灾减灾的有效方法，在全班进行交流；以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果等。其次，鲜活的地理课程资源开发与利用过程，有助于锻炼学生的实践能力和创新精神。如让学生绘制学校或社区平面图；让学生自制等高线模型；让学生调查学校的用水状况，设计一份学校节约用水方案等。第三，多样的地理课程资

3李定仁,段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[J].教育理论与实践,2005(6):42-45.

4孙海滨.地理课程资源在教学中的应用[J].当代教育论坛,2005(2):115-116.