班级管理中的心理健康教育

班级管理中的心理健康教育

——谈高三后期学生心理健康教育

河北衡水中学潘宿奎

各位领导、老师：

相信每个走进衡中校园的人，都会发现无论是老师还是学生，每个人都充满着激情和活力。这里的校园是激情燃烧的乐园，是每个人的精神特区，而这，正是源自学校对学生心灵需求的关注，得益于校园里如空气般无处不在的心灵关怀。作为教育工作者，我们不仅要为学生今天的升学和成长负责，更应该为学生的发展奠基，对学生的未来负责。今天距高考还有45天，对于高考，我们的目标是：考试的完美和人格的完善，两手都要抓，两手都要硬。我们始终认为素质教育更能提高升学率，升学率是副产品，把教育做到极致，升学率自然会跟着上去。把学生送到一所理想的大学，并不是终点，更重要的是要培养人，培养人格完善的人。

教育心理学家说：高考六分考实力，四分考心理，学生的心态越是临近高考显得越为重要，因此高考前的心理教育对于学生来讲也至关重要。如今，我们很多学校都很重视心理健康教育，设置了专业的心理咨询室，配备了专职的心理老师，但心理健康教育仍存在一些误区，那就是致力于学生出现心理问题后的辅导。但我们对高三学生的心理教育上不是将眼光聚焦在学生出现压力大、考试焦虑过度后的问题解决上，我们在学校组织心理健康教育的目的，应该是形成积极、完善的学校心理健康教育支持系统，让学校心理健康教育以发展性为原则，关注学生的健康幸福与和谐发展，致力于学生健康人格的培养和塑造，是要营造积极向上的氛围，充分挖掘学生潜能，要引导教育学生更加斗志昂扬、更加信心百倍、更加宠辱不惊、更加平淡地看待一时的成功与失败，最终使得每个学生都能实现自身的价值。那么怎样从积极心理学角度入手，在班级管理中开展丰富多彩的心理健康教育活动，是每个教育工作者应该思考的课题。

结合我本人的班级管理经验，班级心理健康教育“四位一体”的操作模式很具有实效性，即以班主任为主导，以学生为主体，由各任课教师和家长共同参与的，针对班级学生进行的心理健康教育，班主任、任课教师、家长和学生构成一体，缺一不可。

班主任在班级中的作用举足轻重，是知识的传授者、班级管理者、学生校内

的父母、各种矛盾的协调者、各项活动的组织者、心理辅导师等等。由“四位一体”模式可以看出，不管是对任课老师、家长还是对学生，班主任在班级心理健康教育活动中都起着主导性的作用。处于“四位一体”主导角色的班主任，如何组织、开展班级的心理健康教育工作呢？俗话讲，知己知彼方能百战不殆，要做好班级的心理健康教育工作，首先应了解高三学生的心理问题表现。

◆高三学生心理问题的主要表现

教育就像农业，把握教育的“节气”是重要的教育智慧，教育实践中要体现“适时的引导和适性的指导”，教师不仅需要热情与决心，更需要“农夫”的辛勤与等待“农作物”成熟的耐心。而“因材施教”是教育实践中最基础性的教育原则，所以了解学生心理特点是解决学生知行脱节问题的“杠杆”，是形成品德内化交汇点和提高管理实效的关键。

1.慌乱，“单打独斗”——心理凝聚力不强

2.在乎老师及同学的评价——存在感的缺失

3.短时期内自我高付出与高期待的矛盾——缺少成就感

4.高自尊与自信心缺失的矛盾——内驱力不足

5.敏感，脆弱，容易受不良情绪的干扰——认知偏差

根据马斯洛需要层次理论可以看出，每个人除了最基本的生理需要和安全的需要外，还有爱与被爱的需要、归属感的需要、自尊心自豪感和地位感的需要以及更高层次的自我价值实现的需要和追求自我成就感的需要。所以，班主任在班级开展心理健康教育工作，必须联合各任课老师和家长的力量，以全体学生为对象，以学生成长为中心，以学生的发展为重点，以活动为载体，以尊重为基础，以助人自助为目的，培养学生完善的人格，以达到学生自我价值的实现。班主任虽集多种角色于一身，但班主任的工作本位只有一个，那就是为学生的成长搭建动起来的平台，在班级培养温暖的建设性的人际关系，让每个学生都有归属感，让每个学生都有存在感，让每个学生都能产生自我价值的认同感。

所以，从这个角度讲，高三班级管理其实就是一种心理教育艺术。实质是心理管理，而班级心理管理两大支柱：心理凝聚力、自我效能感。

针对学生普遍表现出的问题，我主要采取了以下措施：

一、提升学生心理凝聚力，提升班级自豪感

1、建班之初与学生达成共识：

班级目标：学会做人学会做事学会学习

班风：踏实自信团结竞争

口号：身在普通志在巅峰逢一必夺逢冠必争

班名：传奇548

班歌：超越梦想（学生创作）

班旗：（学生自己设计，寓意548班要像狼一样团队作战，火代表激情、速度，寓意548班学生做事有激情、有热情、惜时、高效。）

2、让人人有事干，并且干有意义的事情（班级周报）；

（节选自班级周报）548班就是一艘航行在茫茫大海上的船，班主任就是那掌舵的船长，而老师们就是船上的重要岗位，对于我们548这艘船，我想把它叫做“梦想方舟”。

茫茫大海中，有一艘船，满载着75个梦想，那是75个孩子的梦啊。

我们的班主任潘宿奎老师以及各科老师,他们，就是这梦想方舟的掌舵人。

每天清晨，在掌舵人的注视下，75个孩子带着梦想启航。

起风的时候，他们无畏地挺立船头。

浪打在75个孩子身上，他们目光坚定，不怕，不怕，让我们风雨兼程。

迷路的时候，他们勇敢地挺立船头，黑暗弥漫在75个孩子心头，他们目光炯炯，不急，不急，我是你们永远的守候。

风雨过后见彩虹。

梦想，就在不远的前方。

3、各项常规中增强班级自豪感

通过平日的内务、卫生、纪律、跑操等各项常规，培养学生的争先意识，增强班级学生的自豪感。

4、利用活动的契机提升班级学生自豪感（举例：运动会）

寄语班级学生：你所站的地方是我们的548，你怎么样我们的548便怎么样，你有光明班级便不会缺少阳光，是的，我们每个人都是548，这是身份的认同，也是信念的归属，加油，everyone！加油，548！

二、让学生有存在感和班级归属感

举例：一个学生的周记；一个学生的请假；违纪生到班级明星；班级挑战；班级教研了解每一个学生；教师的期望效应。

三、教师要有同理心，创设温暖的、建设性的人际关系

教师要有同理心，学会换位思考，要多从学生的角度思考问题，主动地去理解学生。

1、多方了解学生需求：

问卷调查：成绩一直不理想，你希望老师如何做？

A.平时多关注、多鼓励19.4%

B.耐心听我诉说，给与理解和安慰13.6%

C.不要对我失望，要充满信心34.4%

D.共同查找原因并给与指导35.1%

问卷调查：成绩稍有进步时，你希望老师如何做？

A.及时表扬、鼓励,让我的努力得到认可30.4%

B.勿表扬6.6%

C.指出不足，进一步给与指导40.0%

D.啥也别做一如既往21.1%

任何人做任何事情都是带有一种心理需求。尊重并满足对方的需求，就会达到预期效果。

举例：给学生过生日；元宵节；感恩老师活动

2、进行深入的交流、沟通：

与学生谈心是一门艺术

成功的谈心，能通过师生情感交流达到帮助、教育学生的目的