少数民族政治心理与国家安全
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（二）研究的意义
1、中队辅导员是“快乐队建”的第一推动力 快乐中队创建就是要把少先队的中队组织创造性地建设成为快乐的集体。少 先队强调自主自动，中队建设中必须要让队员的主动性发挥出来。但是，我们也 要客观地看到，我们的队员毕竟只是孩子，他们的自主自动离不开老师的正确引 导，也需要学校给予足够的自主空间。广大辅导员老师、特别是中队辅导员老师 的专业指导和学校的高度重视与支持，是队员们争创快乐集体的重要保证。目前， 中队辅导员绝大多数由班主任兼任，只有让具备一定权力和能力的班主任兼中队 辅导员树立起“快乐辅导”的理念，把“快乐队建”作为一项重要工作来抓，快 乐中队的创建才真正会有所推进。 2006 年期间，我校“少先队快乐中队创建的制约因素及其对策研究”的成 果显示：将近有 89%的队员渴望有一位快乐的中队辅导员。但是，我们仅有 21.4% 的中队辅导员认为辅导员工作是快乐的，28.6%的中队辅导员明确表示不快乐， 只有 28.6%的中队辅导员自信地认为自己在队员心目中是一个快乐的阳光辅导
① 课题组成员：谭益林、杨春雷、计丽、李磊、张军、戴修苓、张继军、陶春亚，执笔：杨春雷
1
员，7.2%的辅导员觉得自己不是一个快乐的辅导员。 在快乐中队创建过程中，中队辅导员是与孩子们接触最亲密的老师，有什么
样的中队辅导员，就有什么样的中队集体。让孩子懂得真正的快乐，在快乐的集 体中健康成长，首先我们的辅导员要让队员们看到老师是如何快乐学习、快乐工 作、快乐生活的。中队辅导员本身要有快乐的心态，要爱岗乐业，要具备少先队 快乐辅导的理念、知识和技能。因此，我们认为，在大的教育环境暂时无法改变 的情况下，在一所学校、一个中队，我们的中队辅导员在“快乐队建”的突破性 进展中无疑是第一推动力，而且责无旁贷。
少先队中队辅导员“快乐辅导”的实践研究
松江区洞泾学校“快乐辅导”课题组①
Hale Waihona Puke Baidu一、研究的背景与意义
（一）研究的背景
自 2002 年起，快乐中队的创建成为了上海少先队一项可持续发展的组织建 设活动，也是广大少先队工作者、特别是中队辅导员的重要工作。在快乐中队的 创建实践中，有以“快乐学习”、“快乐活动”、“快乐服务”、“快乐环境”、“快乐 评价”等为突破口的许多研究和实践成果。我们发现，在众多因素中，辅导员的 因素起着至关重要的作用。我们认为“快乐辅导”是快乐中队创建的一个重要突 破口。抓住了“快乐辅导”这根缰绳，就一定可以在“快乐队建”方面策马扬鞭， 走得更远。但是我们也发现，大多数中队辅导员本身不够快乐。不快乐的辅导员 如何能辅导出一个快乐的中队呢？由此，我们决定进行提升中队辅导员快乐指 数，以及“快乐辅导”专业能力的研究，希望可以从加强中队辅导员队伍建设方 面找到一条促进快乐中队创建的有效途径。
鉴于以上认识，我们认为，拥有一支健康快乐、积极向上、善于辅导的中队 辅导员队伍是学校德育工作，特别是少先队快乐中队创建工作的强大驱动力，而 我们的研究就是要增强这一股驱动力。
二、研究的概述
（一）研究的理论依据
1、概念界定 我们认为，“快乐辅导”包含了两方面的内容：一方面，从中队建设角度讲， 就是中队辅导员应当给予怎样的辅导才能创建一个快乐的集体，才能让队员感到 成长的快乐，也就是快乐辅导的技能和艺术。从这个意义上讲，“快乐辅导”也 是“快乐队建”的十大要素之一。另一方面，从学校管理和辅导员自身角度讲， 就是如何完善对中队辅导员老师的管理，包括培训、评价和激励等内容，让辅导 员本身感到辅导工作是快乐的，成为快乐的辅导员，从而促进快乐中队的创建。 这两个方面是有内在联系的，“快乐队建”的实现需要辅导员老师的帮助指 导，而辅导员老师是否能指导好一个中队，取决于辅导员对少先队工作的热情、 工作的方法和技能，以及自身健康良好的心理素养。 因此，本课题所研究的“快乐辅导”主要是从学校管理角度来讲的，是指学 校如何提高中队辅导员的专业能力和快乐指数，从而使中队辅导员带着愉悦的心 情辅导中队创建成“快乐自主的好集体”，并从中感受到辅导工作的快乐。 2、理论依据
2
少先队“快乐辅导”的理念。这就是越来越得到大家认同的“班主任辅导化”现 象。
华师大叶澜教授在新基础教育中倡导“把班级交给学生”，让学生成为班级 管理和班级教育的主人。其实最好的办法就是把班级交给中队，依靠中队的组织 作用来实现班级的自治自理。因此，班委和队委并存、机构重叠的现象应该转变 为以中队为主体的班队一体化新格局。确立“以中队为主体”的思想，就是确立 “以队员（学生）为主体”的思想。发挥了中队组织作用的班级往往也是实现了 主体化、民主化的好班级。而班主任以中队辅导员的身份，把班上的中队组织建 设成和谐快乐的集体的过程中自然也体现了学生的“主体化”思想。因此，增强 班主任的“辅导员角色意识”，较多地以辅导员的身份工作，依靠和发挥少先队 组织的作用也是班主任工作专业化的重要途径。
2、中队辅导员是“快乐队建”与“温馨教室”创建有效整合的关键 “快乐队建”的目的就是要让队员们在少先队集体生活中享有一个幸福快乐 的童年，并且在其中获得健康的快乐的发展，使少先队组织在学校中充分发挥服 务、教育的助手作用；就是要促进课队、班队的合理整合，使素质教育的实效最 大化、最优化。它的内容包括快乐的共同目标、快乐的民主组建、快乐的民主管 理、快乐的自主活动、快乐的人际关系、快乐的探究学习、快乐的奉献服务、快 乐的环境阵地、快乐的评价激励和快乐的民主辅导。“快乐队建”的目标和内容 与“温馨教室”的创建有异曲同工之处。只不过一个是自下而上，站在队员角度 来提的；一个是从上而下，带有一定行政命令的管理要求。目前，中队辅导员基 本上都由班主任兼任，把这两项工作结合起来，上下合力，做实做好，就一定能 有效促进少年儿童健康快乐地发展。因此，有关中队辅导员队伍建设的研究有利 于“快乐队建”和“温馨教室”创建工作的有效整合，既能为中队辅导员（班主 任）减负，又能促进学校德育工作的全面发展。 3、“班主任辅导化”现象中体现了中队辅导员角色的重要性 当前少先队已实现全童化，在初中和小学，少先队和儿童团组织实现了全覆 盖。班级和中队、班主任和中队辅导员本来就是合为一体的。在资料收集过程中， 我们发现关于班主任工作方面的研究比比皆是，但就中队辅导员工作方面的研究 并不多。在很多人眼里，中队辅导员与班主任没有什么大的区别，对于中队辅导 员的工作职责、方式、理念不清楚，对中队辅导员在“快乐队建”与“温馨教室” 创建中的重要意义认识不够。实际上，班主任大小是个“主任”，是受校长委派 的自上而下管理班级的老师；而辅导员是少先队组织的指导者，是以平等的、朋 友的身份给予队员以“辅”和“导”的老师。辅导员的身份更符合“以学生为本” 的教育理念，更容易走近学生。但凡成功的班主任，他们的工作方式几乎都符合
1、中队辅导员是“快乐队建”的第一推动力 快乐中队创建就是要把少先队的中队组织创造性地建设成为快乐的集体。少 先队强调自主自动，中队建设中必须要让队员的主动性发挥出来。但是，我们也 要客观地看到，我们的队员毕竟只是孩子，他们的自主自动离不开老师的正确引 导，也需要学校给予足够的自主空间。广大辅导员老师、特别是中队辅导员老师 的专业指导和学校的高度重视与支持，是队员们争创快乐集体的重要保证。目前， 中队辅导员绝大多数由班主任兼任，只有让具备一定权力和能力的班主任兼中队 辅导员树立起“快乐辅导”的理念，把“快乐队建”作为一项重要工作来抓，快 乐中队的创建才真正会有所推进。 2006 年期间，我校“少先队快乐中队创建的制约因素及其对策研究”的成 果显示：将近有 89%的队员渴望有一位快乐的中队辅导员。但是，我们仅有 21.4% 的中队辅导员认为辅导员工作是快乐的，28.6%的中队辅导员明确表示不快乐， 只有 28.6%的中队辅导员自信地认为自己在队员心目中是一个快乐的阳光辅导
① 课题组成员：谭益林、杨春雷、计丽、李磊、张军、戴修苓、张继军、陶春亚，执笔：杨春雷
1
员，7.2%的辅导员觉得自己不是一个快乐的辅导员。 在快乐中队创建过程中，中队辅导员是与孩子们接触最亲密的老师，有什么
样的中队辅导员，就有什么样的中队集体。让孩子懂得真正的快乐，在快乐的集 体中健康成长，首先我们的辅导员要让队员们看到老师是如何快乐学习、快乐工 作、快乐生活的。中队辅导员本身要有快乐的心态，要爱岗乐业，要具备少先队 快乐辅导的理念、知识和技能。因此，我们认为，在大的教育环境暂时无法改变 的情况下，在一所学校、一个中队，我们的中队辅导员在“快乐队建”的突破性 进展中无疑是第一推动力，而且责无旁贷。
少先队中队辅导员“快乐辅导”的实践研究
松江区洞泾学校“快乐辅导”课题组①
Hale Waihona Puke Baidu一、研究的背景与意义
（一）研究的背景
自 2002 年起，快乐中队的创建成为了上海少先队一项可持续发展的组织建 设活动，也是广大少先队工作者、特别是中队辅导员的重要工作。在快乐中队的 创建实践中，有以“快乐学习”、“快乐活动”、“快乐服务”、“快乐环境”、“快乐 评价”等为突破口的许多研究和实践成果。我们发现，在众多因素中，辅导员的 因素起着至关重要的作用。我们认为“快乐辅导”是快乐中队创建的一个重要突 破口。抓住了“快乐辅导”这根缰绳，就一定可以在“快乐队建”方面策马扬鞭， 走得更远。但是我们也发现，大多数中队辅导员本身不够快乐。不快乐的辅导员 如何能辅导出一个快乐的中队呢？由此，我们决定进行提升中队辅导员快乐指 数，以及“快乐辅导”专业能力的研究，希望可以从加强中队辅导员队伍建设方 面找到一条促进快乐中队创建的有效途径。
鉴于以上认识，我们认为，拥有一支健康快乐、积极向上、善于辅导的中队 辅导员队伍是学校德育工作，特别是少先队快乐中队创建工作的强大驱动力，而 我们的研究就是要增强这一股驱动力。
二、研究的概述
（一）研究的理论依据
1、概念界定 我们认为，“快乐辅导”包含了两方面的内容：一方面，从中队建设角度讲， 就是中队辅导员应当给予怎样的辅导才能创建一个快乐的集体，才能让队员感到 成长的快乐，也就是快乐辅导的技能和艺术。从这个意义上讲，“快乐辅导”也 是“快乐队建”的十大要素之一。另一方面，从学校管理和辅导员自身角度讲， 就是如何完善对中队辅导员老师的管理，包括培训、评价和激励等内容，让辅导 员本身感到辅导工作是快乐的，成为快乐的辅导员，从而促进快乐中队的创建。 这两个方面是有内在联系的，“快乐队建”的实现需要辅导员老师的帮助指 导，而辅导员老师是否能指导好一个中队，取决于辅导员对少先队工作的热情、 工作的方法和技能，以及自身健康良好的心理素养。 因此，本课题所研究的“快乐辅导”主要是从学校管理角度来讲的，是指学 校如何提高中队辅导员的专业能力和快乐指数，从而使中队辅导员带着愉悦的心 情辅导中队创建成“快乐自主的好集体”，并从中感受到辅导工作的快乐。 2、理论依据
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少先队“快乐辅导”的理念。这就是越来越得到大家认同的“班主任辅导化”现 象。
华师大叶澜教授在新基础教育中倡导“把班级交给学生”，让学生成为班级 管理和班级教育的主人。其实最好的办法就是把班级交给中队，依靠中队的组织 作用来实现班级的自治自理。因此，班委和队委并存、机构重叠的现象应该转变 为以中队为主体的班队一体化新格局。确立“以中队为主体”的思想，就是确立 “以队员（学生）为主体”的思想。发挥了中队组织作用的班级往往也是实现了 主体化、民主化的好班级。而班主任以中队辅导员的身份，把班上的中队组织建 设成和谐快乐的集体的过程中自然也体现了学生的“主体化”思想。因此，增强 班主任的“辅导员角色意识”，较多地以辅导员的身份工作，依靠和发挥少先队 组织的作用也是班主任工作专业化的重要途径。
2、中队辅导员是“快乐队建”与“温馨教室”创建有效整合的关键 “快乐队建”的目的就是要让队员们在少先队集体生活中享有一个幸福快乐 的童年，并且在其中获得健康的快乐的发展，使少先队组织在学校中充分发挥服 务、教育的助手作用；就是要促进课队、班队的合理整合，使素质教育的实效最 大化、最优化。它的内容包括快乐的共同目标、快乐的民主组建、快乐的民主管 理、快乐的自主活动、快乐的人际关系、快乐的探究学习、快乐的奉献服务、快 乐的环境阵地、快乐的评价激励和快乐的民主辅导。“快乐队建”的目标和内容 与“温馨教室”的创建有异曲同工之处。只不过一个是自下而上，站在队员角度 来提的；一个是从上而下，带有一定行政命令的管理要求。目前，中队辅导员基 本上都由班主任兼任，把这两项工作结合起来，上下合力，做实做好，就一定能 有效促进少年儿童健康快乐地发展。因此，有关中队辅导员队伍建设的研究有利 于“快乐队建”和“温馨教室”创建工作的有效整合，既能为中队辅导员（班主 任）减负，又能促进学校德育工作的全面发展。 3、“班主任辅导化”现象中体现了中队辅导员角色的重要性 当前少先队已实现全童化，在初中和小学，少先队和儿童团组织实现了全覆 盖。班级和中队、班主任和中队辅导员本来就是合为一体的。在资料收集过程中， 我们发现关于班主任工作方面的研究比比皆是，但就中队辅导员工作方面的研究 并不多。在很多人眼里，中队辅导员与班主任没有什么大的区别，对于中队辅导 员的工作职责、方式、理念不清楚，对中队辅导员在“快乐队建”与“温馨教室” 创建中的重要意义认识不够。实际上，班主任大小是个“主任”，是受校长委派 的自上而下管理班级的老师；而辅导员是少先队组织的指导者，是以平等的、朋 友的身份给予队员以“辅”和“导”的老师。辅导员的身份更符合“以学生为本” 的教育理念，更容易走近学生。但凡成功的班主任，他们的工作方式几乎都符合