五年级下册同步作文课件 第四单元习作 他______了

第四单元习作 他______了

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他感动了

那是五年级开学的第一天，他刚刚转到这所学校。踏进这所陌生的校

园，步入陌生的环境，走进陌生的教室，有太多陌生的面孔。面对老师、同学，他有太多的紧张和慌乱。下课了，他孤独地坐在课桌前，看到旁边的同学三五成群， 有说有笑，他不禁想起和老同学一起快乐玩耍的情景……

“你叫什么名字？”话音未落，一只手搭在了他的肩上，轻轻地拍了拍他。一个瘦小的女孩用她那炯炯有神的大眼睛望着他。“走，我们出去待会儿吧！”她边说边把他拉到了教

室外。她的语气，是那么温暖，那么亲切。看着她快乐的笑脸，他一下子放松了，内心的孤独感渐渐地消散，逐渐认识了一个又一个新朋友。

转眼半年过去了，元旦的脚步临近了。让他意想不到的是，他原来学校的同学们打来电话，邀请他回去参加班级元旦联欢会。踏进离开许久的校园，这里的每一朵花，每一棵草都那么熟悉。他飞奔到了三楼，站在教室门口，静静地听着里面热闹的声音，心里无比激动。“嘿，曼江！”第一个发现他的果然是他最好的朋友。全班40名同学的目光一下子聚集过来。他微笑着向教室里走去，同学们都围在他身边，拉着他的手，用关切的目光望着他。班主任老师仍然那么和蔼，那么慈祥。他激动得说不出话来，泪水在眼眶里不停地打转。他和老同学一起完成了联欢会上的压轴节目——水果拼盘。那天，快乐萦绕在每一个同学的心田……

“结识新朋友，不忘老朋友……”每当这优美动听的旋律在他耳畔响起，他总会想起那一个个感人的时刻，总忘不了这浓浓的同学情。

作者采用神态描写，描写了女孩的眼睛“炯炯有神”“大”，令读者感受到了她的友好。

描写全体同学的目光，此时无声胜有声，易于读者融入当时的情境。“微笑的面孔”与“关切的目光”碰撞，其实是心与心的交流。

结尾处引用歌曲，升华主题。

开篇直接引入，叙述故事

结识新朋友到原来的学校参加联欢会，不忘老朋

友

升华主题，引起共鸣

本文以“浓浓的同学情”为中心，通过描写“他”在新的环境里结识新朋友、到原来就读的学校参加元旦联欢会两件事，明确地表达了中心。语句顺畅，描写生动，既有细致的神态刻画，也有其他描写的适当配合，给人印象深刻。

他陶醉了

春天，花开的季节，空气中飘着一种幸福的味道。他站在月季花丛中看着含苞待放的花朵，陶醉在幸福的空气里。

月季花对于他来说是幸福的象征，月季花——一个没有兑现的承诺，却是他快乐的动力。

“姥爷，您说它会活吗？它看起来好弱小呀。”他一边用手拍实月季花旁的土，一边疑惑地问。“会，它一定会活的，因为它像你一样坚

强呀！”姥爷看着弱小的月季花，笑着说。“姥爷，你可不许骗我，万一它不活，怎么办？”他嘟着嘴问。

以环境描写开头，渲染气氛，紧扣“陶醉”二字，带入“他”的回忆。

“一定会的，只要你好好照顾它，然后每天都很快乐，它就一定会活的。而且我告诉你哟！它开花的时候，可漂亮了。”

“真的？”他的眼里闪着愉快的光，“那……我们去给它浇水吧！” 姥爷笑了，眼角的皱纹挤在了一起，眼睛笑成了一条缝。姥爷日渐消瘦的脸庞已不再那么有光泽，只是，小小的他没有发现罢了。

姥爷用喷壶浇着花，他在旁边看着姥爷的动作傻笑：“姥爷，等到月季花开的时候，你再来我家和我一起看花，好不好？”

“好呀！那时候你可就上学了。”姥爷的脸上露出了幸福的笑容。 月季花慢慢长出芽，长出叶，渐渐长大了，而他也随着时间的流逝慢慢长大。

可是不久后姥爷却因为突发性疾病去世了，他没有哭，只因姥爷说过，快乐才会让月季花活着，他还要和姥爷一起看月季开花呢！

此刻的他站在月季花丛中，月季将要再次开花了。他仰望天空，心里喊着：“姥爷，你看见了吗？月季花要开花了，我真的好快乐好快乐，因为这是我们永远的约定。”

春天，幸福的起点，他陶醉在花海中，享受着只属于他和姥爷的快乐。

语言描写、神态描写，写出了姥爷对

月季花的喜爱。

文章结尾，表达了对姥爷的思念。

环境描写，点出姥爷对月季花的喜爱

“他”和姥爷关于月季花的对话抒发对姥

爷的思念

本文以优美的散文的笔调，以第三人称的视角，以月季花为线索，通过回忆姥爷和“他”之间关于月季花的对话以及姥爷对月季花的呵护，表现了“他”对姥爷深深的思念。

他伤心了

风拂过稀落的树梢，又掉落几片秋叶。他捡了一片，随即将它轻轻地放回到地上。来到教室，他安静地坐在自己的座位上，一脸复杂的神情，而他的心里更是如一团乱麻。

过了一会儿，他原本有几分迷茫的眼睛渐渐湿润了，抽屉里又多了几张揉成一团的纸巾。他感到十分孤单，只好用胡乱拼凑的话语来安慰自己，那本该惬意地握着笔的手，因摔跤而多了一块红印，这块红印像一个醒目的图章，标示着他的失败。他心里很不舒服，鼻子不由自主地酸了起来。

老师宣布下课了，同学们都跑出教室“放风”去了，他迟疑了一下，抬头望了望窗外的天空，天色是灰暗的，就如他此刻的心情。不断吹来的阵阵凉风，是清爽的，就像一块块的冰，帮他冷却着手上灼热的伤。

他走出教室，缓缓地走在种满植物的小路上，滚烫的泪珠又不自觉地从眼角里跑了出来，他下意识地向四周看看，还好没有人，他使劲地擦着微红的眼睛。

中午到了，该午休了，一闭上眼睛，他就想到没能入选备战全市小学生足球赛的学校足球队的事。他摇摇头，反复地低声安慰自己：“没事的，从头再来，从头再来……”可是两颗泪珠从眼眶里失控地滑落。

抬头看着窗外，外面阳光普照，四处鸟语花香，真是一个美丽的季节。

环境描写，开头设置悬念，吸引读

者。

动作描写、神态描写、心情描写，突出“他”的复杂心情。

再次描写“他”的神情、动

作，细致传神。

插叙手法的运用，交代事情的起因。

结尾以环境描写收尾，有象征意

义，也升华了主题。

环境描写，写出他的烦恼以他的行踪为顺序描写他的神态变化

交代事情的起因