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“问”“问”相激，风生水起

新?n程改革倡导高效课堂，通过教师的“引”“导”，培养学生质疑探究能力，让学生终身都会学习。但是我们的课堂现象，大多还停留在教师低效、单调的“导”“引”上，教师只会“徒劳地问”“无意义地问”，甚至不是问地“问”，名曰“启发式”，实则为“填鸭式”“灌输式”。学生则大多数是被动理解，无权、无机会发问。这样，不仅造成了语文教学的“少”“慢”“差”“费”现象，学生讨厌语文课，更重要的是直接限制了学生的思维发展。语文课堂学生问题的有效、高效生成，当务之急是解决教师怎样有效课堂提“问”、学生怎样才愿意发“问”。

一、教师怎样有效运用课堂提问

古希腊教育家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能增强学生的求知欲，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以提问在教学中非常重要。但是，在实际教学中，很多教师并没有使提问达到启发的效果，比如提出的问题深浅不当，缺乏针对性，提出问题后不给学生留有充足的思考时间，甚至代替学生做出结论，对学生回答的结果不置可否，不了了之，等等。心理学研究证明，过易或过难的问题都会降低学生的学习动机。问题过易，学生便会无所追求，只有表面的热闹活跃，没有真正的思考；问题过难，学生百思不得其解，只好瞎猜，甚至失去信心，觉得努力白费，没有成就感。如果提问无针对性，无内在联系，随意性太强，或者学生没有思考的时间，长此以往，学生的惰性会加强，更加依赖教师，不愿意动脑思考。根据长年的教学心得，我认为教师课堂提问要重点注意以下几个方面。

1. 把握教材的内容

教师必须注重对教材的研究，达到懂、透、化的目标。懂，就是理解教材的基本结构。透，就是掌握教材的系统性、教材的重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。化，就是能使教师的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或针对学生提出的问题给予启发和帮助，师生共同解疑，达到课堂高效的目标。《马说》一文的教学难点是理解作者在文章中流露的复杂感情，我在教学时，设置了这样的问题：“理解文章中作者感情最好的方式是读，你能用哪些语气试着读出来？”十多分钟下来，我没对课文进行深度解读，靠一个“读”字，作者的愤懑、嘲讽、希望被重用、自信等感情跃然纸上。教师教得轻松，学生学得轻松，那天上课老师达到最佳教学效果。

有一位教师上《三峡》这篇课文，是这样提问的：“你最喜欢文中所描绘的哪幅画面？并说说喜欢的理由。”授课教师说开始在自己学校他是这样设计问题的：“文中所呈现的画面有什么特点？”他上完之后发现教学氛围、教学效果都不是很好。这两个问题提出的目标都是引导学生去欣赏文中四季景色的优美，从而让学生掌握如何去鉴赏写景的文章。这两个问题教学的目标是一样的，那有什么不同呢？第一个问题提出来之后，学生的思维会更活跃，质疑的欲望更强烈，参与课堂的兴趣更浓。确实如此，当教师问题提出之后，学生们都纷纷表达自己的观点，说出自己的看法。教师的主问题提出后，学生也由此产生许多质疑：“为什么作者描写四季的景色时不按照春夏秋冬的顺序来写，而先描绘的是夏季的景色？为什么先写山？结尾引用渔歌有什么作用……”

面对一个从未谋面的班级，不要说熟悉，连认识都谈不上，但学生却如此的积极，迫不及待地阐述自己的理解。提问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。通过探究去获得教学知识，才能培养学生敢于探究、勇于创新的精神，才能彻底改变学生完全被动的学习状态。实践证明，课堂提问包含很多玄机，既有科学性又有文艺性。教师要潜心研究，不断探索，引导学生自己释疑，给学生留有积极思维的空间和时间，保护学生质疑心理，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器，师生互动，生生互动，课堂变得生动活泼，就能收到预期的效果。

2. 把握好学生的实际

备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，要求教师对学生的情况要了如指掌。为此，教师必须深入实际调查研究，了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。掌握了这些情况，教师方能从学生的实际出发，有针对性地提问、启发，既能照顾全体学生，又能兼顾个别学生，恰当地把握问题的难度，让每个学生都成为课堂的主人，成为学习的主体，使得各种层次的学生都得到发展。我在执教《观沧海》时，把班上学生分成了三个自由组合团队，分别是背景知识队、朗读队、赏析队。课堂上各个团队尽显特色，各领风骚。教学效果高效完成。我在教《孔乙己》这篇课文时，设计了这样的问题：“假如孔乙己死了，那把他推向坟墓的幕后凶手有哪些？请你当一回小法官，来审判审判那些嫌疑人，是什么导致孔乙己最终走向坟墓的？”于是，我在黑板上画了一个大大的坟墓，并让学

生一一找出凶手，并从文中找出证据。学生的兴趣一下高涨。有的说孔乙己的死与丁举人有关，有的说孔乙己的死与众人有着很大的关系，还有的说孔乙己自己也是把自己推向坟墓的凶手。通过学生自己的分析，既了解了人物性格，也了解了刻画这些人物形象所运用到的描写方法，更是深入地理解了造成他们这种性格的社会原因。这堂课下来，学生学习的兴趣非常浓厚，对教学目标中要求的教学内容也较好地掌握了。其实，这堂课我的重点备课点是学生心理，他们年少，对当法官审案断案非常好奇，都希望有成就感，在课堂上我为学生只搭上一块思维的跳板，他们就会飞得更高更远，课堂就会波澜迭起，形成“一石激起千层浪，细细涟漪荡开来”的教学氛围。

3. 把握提问的最佳时机

恰当的提问与启发起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。一般情况下，课堂提问产生于下列时机：学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；学生学习中有所疑、有所惑，意欲发问时。教师应由浅入深、先易后难地提问，适时、适度地启发，形成一条问题链，引导学生拾级而上。

一天，我讲《背影》一课，有位学生的爷爷从偏远的乡下步行30多里山路，拄着竹棒，带病给他的孙子送衣物，那个爷爷在教室前出现的时候我们都惊讶了，这时我设计了这样一个问题，把大家的思维拉了回来：“有谁愿意把课文中父亲给儿子送桔子的文段真情地朗读一遍？”教室

安静了一会儿，一个学生站了起来，这个学生不是平时朗读最好的，也不是最活跃的，而是平时极少发言、性格内向的。这个学生是个孤儿，和爷