浅谈提高小学生歌唱教学的有效策略

浅谈提高小学生歌唱教学的有效策略

无锡市前洲中心小学张磊

音乐课程标准指出：“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式”，要重视演唱中队演唱姿势、呼吸方法、节奏和音准方面的要求。《音乐课程标准》设定的四个音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体。教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互联系，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的音乐素质。歌唱教学作为音乐教学的重要领域，一直受到音乐教师和众多专家的重视，准确的歌唱在音乐技能培养中具有非常重要的作用。歌唱教学不同于其他学科，具有相当的抽象性和很强的实践性，声带和发声技能是触摸不到的，发声的状态也是看不见摸不着的。而小学生活泼好动，有很强的好奇心和模仿力，可塑性非常强，是培养良好歌唱习惯、塑造美好声音、发展歌唱能力的基础阶段，“通过实验和检测得出，要关注儿童音乐才能的早期培养，从时间上来说，越早越有效。”

那么，在小学音乐歌唱教学中教师如何运用好教学语言教好歌唱课，将音乐教学的四个领域结合为一个整体，把枯燥的歌唱理论变换成生动形象的内容呢？笔者认为：

一、巧用比喻，活化声音训练

比喻就是打比方。描写事物或说明道理时，用和它有相似点的事物或道理打比方，就叫比喻。比喻不仅能够使学生从抽象、死板的理论中解脱出来，而且还能够拉近师生的距离，让学生在没有任何心理

负担的基础上来感受和实践。一般要用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物比那些抽象的、深奥的、陌生的事物。运用一些通俗易懂的事物和典故代替一些抽象、枯燥的道理，使其形象化。在低年级练声时运用形象的比喻可以将抽象、枯燥的声音训练变的形象化。例如在低年级上课前练声时，我把老师和学生比喻成小动物，和一年级的同学有序地玩“动物唱歌”的游戏，老师唱“小猫小猫怎样叫？”学生接：“喵，喵，喵喵喵”，通过不同动物的转变，让学生在轻松活泼的教学中完成声音的训练。

二、借助乐器，辅助演唱音准

演唱歌曲是小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。而乐器可以为歌曲伴奏，演奏，特别是一些吹奏奏乐器，它在气息运用等方面和唱歌是相通的，所以我们在进行乐器教学时，也可以与歌唱训练相结合。如进行呼吸、吹气的训练，就是让学生深吸一口气保持几秒钟后，做吹纸练习，把纸条吹在一个角度，训练气息的控制能力，得到平缓、均匀的要求。然后再让学生在此基础上分别进行吹乐器和唱歌的练习，区别它们的相同点和不同点从而使学生更好地掌握好乐器演奏和歌唱气息的要求。又如在学生学习一首新歌的识谱阶段也可以先用乐器来演奏，熟悉歌曲的旋律。这样不但可以克服学生在识谱时音不准的问题而且能能让嗓子得到适当的休息，而且教学降低了学习的难度，提高了效率。在教学一些适合演奏的歌曲时还可以进行分组，一组演奏一组唱，交替进行。也可以让学生进行齐奏伴奏等。

三、巧用合奏，深化合唱教学

人声是世界上最美的声音，而合唱又是声乐艺术的最高表现形式。合唱对于提高学生的艺术修养和文化品位、建立和谐的师生关系有着不可忽视的作用。但是，在合唱歌曲的教学中，学生往往不能很好地把握好各音准和音程。这时我们也可借助乐器来引导学生把握音准和音程，解决合唱教学中学生相互串调的这一难题。比如，在合唱教学过程中让学生分别演奏自己的声部，接着合奏，相互聆听和声的效果，再让学生把这种感觉转移到合唱中去。当然如果歌曲合适也可在每个声部中分出一部分来给自己的声部伴奏。用合奏与合唱给合，即深化了学生在分声部演唱中的节奏感，协调感、和声感，又培养了学生的合唱的兴趣，提高合唱的能力。当然在此过程中，通过学生的合奏，伴奏也提高了学生的乐器演奏的水平，让他们在音乐活动中发挥到了乐器的作用，也更能激发学生学习乐器的热情。

四、善用多媒体，形象歌唱表达

借助多媒体创造情境，利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强了学生对艺术知识感知的透明度，可以提高学生学习音乐的兴趣，有助于对知识的记忆、理解和运用、促进知识向能力的转化，达到培养自主学习、自主审美的目的。多媒体教学以其鲜明的色彩、生动的画面、悦耳的音乐语言将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，把多种形式的感情材料展现在学生面前，创设出形象生动而又愉快轻松的教学情境，从而调动学生多种感官的参与、体验，以此来激发学生的学习情感，发现、探索乐趣，表达他们的独创

性，丰富他们的经验，促进他们的形象思维。多媒体演示可把教学内容变得生动有趣，把抽象的音乐理论以及用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，变得直观、有吸引力。如在进行力度处理时，我设计了这样一个情景：一对骆驼从沙漠中由远处走来，传来隐隐约约的铃铛声；驼队由远而近，不但能够听见骆驼的铃铛声而且还有嘈杂的脚步声以及赶驼人的吆喝声；骆驼渐渐的远了，脚步声慢慢的远去，铃铛的声音也隐隐约约的飘向了远方。配合不同画面在醒目的位置分别出示“p、mf、mp”等记号。学生不仅兴趣盎然，而且很快记住了这些力度记号的名称。并且能准确的表达出音乐的力度。

总之，歌唱教学不是一蹴而就的，需要我们教师从一开始就重视学生日常出现的问题，加以观察、分析和反思，并通过有计划、有目标、持之以恒、循序渐进的长期训练和实践积累，才能让学生在歌唱能力上有所进步，让更多学生自信、大胆的歌唱。