项目教学法在《机械制图》课程教学中的应用与探索

Ｃ Ｕ ｌＵ
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理 论 前 沿
ｎ Ｏｖ Ｉ ｎ ｎ ａｔ Ｏ Ｈｅｒ ｄ 图 课 程 教 学 中 的应 用 与探 索
洪 晓 （ 威海 工业技 术学校 山东威 海 ２ ４ ０ ） ７ ２ ２ 摘 要： 本文从 探索嘎 目教 学法在机械 制图教 学中应 用研 究的 角度 ， 阐述 了项 目教 学法在机械 制图课 程教 学中的意义以及应 用方法， 井针 对 当前职业教 育 中机械 制 图课程教 学应 用中存 在的 问题提 出了应对措 施 ， 体现 了机械 翻圈课 程教 学中的一种新 的现代教 育理念 ， 学方 教
２ 项 目教 学法在 机械制 图》课程教 学 中的 实施 要点
２ １选取 合适 的项 目 ． 要真 正发挥 项 目教学法 的作 用 ， 实现 其 价 值 ， 须 在 项 目教 学 法 实 施 前 设 计 和 必 选 择 好 机 械 制 图 教 学 项 目。 目的 选 择 要 项
以机 械 制 图教 学 的 内 容 为 依 据 ， 要 与理 既 论知识紧密结合， 又要 有一 定 的 想 象 空 间 ， 让学 生 既 能 运 用 学 过 的 知 识 ， 可 以 发 挥 又 创 造 。 械 制 图项 目要 有 一 定 的 难 度 ， 机 可促 使 学 生 学 习和 运 用新 的知 识 、 能 ， 决过 技 解 去 从 未 遇 到过 的 实 际 问 题 。 ２． ２确定 教学 重点 职 业院 校主要 是培 养学 生职业技 能 。 教 师 的 授 课 重 点应 结 合 机械 制 图项 目中学 生 容 易 出 现 问 题 的地 方和 操 作 的关 键 技 能 来确定 。 组织教学 时应先让学生 对项 目 在 进 行 充 分 的 讨 论 ， 容 易 出 现 的 错 误 进 行 对 分析 和 提 示 ， 师 提 出 引导 性 问 题 ， 学 生 教 把 思 维 引导 到 探 索 正 确 的 解 析 方 法 中去 。 ２ ３ 充 分利 用现 代 化教 学手段 ． 在 “ 目教 学 法 ” 实 施 过 程 中 ， 论 项 的 无 是 教 师的 理 论 教 学 ， 是 学 生 的 项 目学 习 ， 还 都 要 充 分 利 用 多媒 体 技 术 及 计 算 机 辅 助 绘 图软 件 ＣＡＤ。 以Ｐｏ ｒ ｉｔ ｗｅＰｏ ｎ 软件 为平 台 ， 将 图片 、 片 、 ｌｓ 动 画 、 影 Ｆ ａｈ 文档 等 多 种 媒 体 集 成 为 课 件 ， 课本 中 的静 的 过 程 动 化 ， 三 将 如 视 图 的 展 开 过 程 ， 视 图 的 “ 一 移 一 投 剖 剖 影 ” 分 步形 成 ， 及 两 相 交 平 面 剖 开 机 件 的 以 时 “ 旋 转后 投 影 ” 过 程 都 形 象 直 观 地 展 先 的 示 给 学 生 ， 学生 营 造 轻 松 学 习 ， 乐 学 习 给 娱 的 氛 围 ， 现 老 师 “ 快 地教 ” 学 生 “ 松 实 愉 、 轻 地 学 ” 另外 ， 。 在机 械 制 图 的学 习 中 ， Ｃ 将 ＡＤ （ 算 机绘 图） 用 于《 械 制 图 》 学 ， 提 计 应 机 教 对 高 项 目学 习 的 效 率 起 着 不 可 替 代 的 作 用 ， 如在“ 配 图 装 中 “ 件 的 拆 画 ” 目的实 施 零 项 过 程 中 ， 们 利 用 ＣＡＤ的 图 层 功 能 和 块 功 我 能 ， 不 同 的 零 件 放 置在 不 同 的 图 层 中并 将 制 作成 图块 ， 当我 们 需 要 将 其单 独 显 示 时 ， 只 需 将 该 零 件 所 在 的 图 层 打 开 ， 他 全 部 其 关 闭 ， 需要 拆 画时 ， 其 整 体 复 制 或 剪 贴 当 将 到 相 应 的 位 置 ， 后 补 出 由于 装 配 而 未 绘 然 制 的轮 廓 线 ， 象 其形 状 ， 想 最后 还 可 以 从 电 脑 中调 出 已经 绘 制 好 零 件 的 立 体 结 构 图 与 学 生 的 想 象 相 比较 对 照 。 可 以 让 学 生 动 还 手 操 作 鼠 标 选 择 拆 画 对 象 （ 时 所 选 取 的 此 零 件 不 要 制 作 成 块 ） 有 了 这 样 的 操 作 平 ， 台， 把机 械 制 图操 作 演 示 得 更 加 生 动 形 象 ， 赋 予 动 感 ， 析 得 更 加 清 楚直 观 ， 于学 生 分 便 对 知 识 的理 解 和 记 忆 ， 时 克 服 了 实 习 设 同 备不足的 限制。 ２ ４ 采用合 理 的考核 方 式 ． 考 核 是 项 目教 学 中 的 一 项 重 要 内 容 ， 选 择 确 切 的 考 核 题 目和 合 理 的 考 核 方 式 对 学 生 的 学 习有 着 巨大 的推 动 作 用 ， 为 从 因 某 种 意 义 讲 ， 师 怎 样 考核 学 生 就 怎 样 学 教 习 ， 核 形 势 对 学 生 学 习 兴 趣 以及 对 知 识 考 的巩 固有重要的影响 。 对《 械制 图》 针 机 课 程 模 块 化 性 比较 强 的 特 点 ， 认 为 采 用 阶 我 段式考 核方式 ， 有利于考核 学生的学 习 既
目教 学 尤 为 重 要 。
１ 在 机械 制 图课 程 教 学 中 引入 项 目教 学 法 的 意 义
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１ １ 充分发 挥学 生主体 作用 ， ． 有利 于 培养 学 生 独 立 思 考 学 习 的 能 力 传 统 的教 学 模 式 中 ， 以教 师 、 教材 为 中 心 ， 而 项 目化 教 学 模 式 改 变 了教 师 的 主 然 体 地位 ， 以 学生 、 目 、 作 、 程 为 中 心 是 项 操 过 的 教学 模 式 ， 学 生 创造 了一 个 开 放 、 主 为 民 的 学 习 环 境 。 目教 学 法 中 学 生 的 学 习是 项 在 不 同 阶 段 的 不 同 机 械 制 图项 目 中 完 成 的， 当一 个 学生 接 收 了一 个 新 项 目以后 ， 就 必 须 围绕 着 这个 项 目， 计 划 、 有 有步 骤地 展 开 ， 这 个过 程 中 ， 生 会 向 自 己提 出 一个 在 学 又 一 个 的 问 题 ， 为 解 决 这 些 问题 不 断 地 并 收集资料 、 理资料 ， 动地 、 整 主 自行 地 安 排 自己 的 学 习 。 １ ２ 有利 于进行 分 层教 学 ． 初 中 毕 业 踏 入 职 业 学 校 的 学 生 在 成 绩 上 有 差 异 ， 人 职 业 学 校 后 选 择 的 专 业 也 踏 有 所 不 同 ， 一 个 教 学 模 式 已 经 满 足 不 了 同 学 生 的 需 求 。 目与 项 目之 间 存 在 着 教 学 项 差 异 ， 是 同 一 个 项 目根 据 不 同 的 教 学 对 就 象 也 可 有 一 定 的 差 异 ， 于 不 同 类 型 的 学 对 生 ， 根 据 其 差 异 ， 目的 地 选 题 ， 可 有 以满 足 各 自的 不 同要 求 ， 每 一 个 学 生 都 得 到 良 使 好发展 。 １ ３ 提 高学生 的 团队合 作能 力 ． ． 更好得 服务 于 社 会 团 队 是 一 种 精 神 ， 一 种 力量 ， 现 代 是 是 社 会 中 不 可 缺 少 的 ！ 目教 学 采 用 分 组 教 项 学 模 式 ， 目给 定 后 以 小 组 为 单 位 大 家 共 项 同讨 论 研 究 ， 帮 互 助 。 互
法 和教 学模 式 。
关 键 词 ： 学改 革 项 目教 学 法 机械 制 图 应 用 探 索 教 中图分 类号 ： Ｇ６ 文献标 识 码 ； Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ｏ ａ－ｏ ３ １ １ ７ －９ ９ （ ０ ｉ （ ） １ －０ ｏ ｏ
在 目前 职 业 教 育 中 ， 受 职 业 教 育 的 接 学 生 ， 部 分 同 学 的 认 知 特 点 仍 然 是 形 象 大 思 维 优 于 逻 辑 思 维 ， 践 学 习 强 于 理 论 学 实 习 ， 论 学 习 兴 趣 不 高 、 习 习惯 较 差 等 理 学 等 。 果 在 专 业 课 教 学 上 继 续 沿 用 传 统 的 如 理 论 和 实 习教 学 各 自独 立 进 行 的 方 法 ， 已 很 难 实 现 职 业 教 育 教 学 的 目标 。 是 在 探 于 索 教 育 教 学 方 法 改 革 的 过 程 中 ， 目教 学 项 法 引起 了很 多 高 校 以 及职 业 学 校 的 高度 重 视 。 机械 制 图 》 程 作 为 一 门 理 论 与 实 践 《 课 联 系 紧 密 的 专 业 基 础 课 ， 学 模式 是 否 恰 教 如 其 分 直 接 影 响 学生 学 习效 率 以 及 将 来 服 务于社会 的情况 ， 因此 在 该 课 程 中 引 入 项
效果 ， 有利于 及时发现近 阶段学生学 习 又 中遇 到 的 问题 。 有 针 对 性 地 帮 助 其 解决 ， 并 从而达到理想 的教学效果。 ２． 做好 教师 的评 价总 结 ５ 教 师 的 评 价 总 结 是 “ 目教 学 法 ” 重 项 的 要 环 节 。 生 在 机 械 制 图 课 程 项 目实 施 过 学 程 中会 存 在 各 种 各 样 的 问 题 ， 师 在 点 评 教 中要 指 出 问题 的 所 在 及 解 决 的 方 法 ， 总 要 结比较各 组的特点 ， 引导 他 们 学 习 别人 的 长 处 来 改 进 和 提 高 自己 的 实 施 方 案 ， 学 使 生 的 各 种 能 力 在 点 评 中 得 到 提 高 。 破 原 打 来 的 以成 绩 来 评 定 学 生 的 能 力 的 单 一 评价 体 系 ， 用 多 方 位 、 层 面 的 教 学 评 价 体 采 多 系。 学生的智商、 从 情商 等 方 面 进 行 全 面评 价 。 校 对 这 方 面 的评 价 采 用 以 组 长 、 员 我 组 为主 的 同学 内 部评 价 （ 括 学 习 态 度 、 包 团结 协 作 精 神 等 方 面 ） 以 任 课 教 师评 价 相 结 和 合 的认知评价体系 。
３结 语
该 教 学 法 在 机 械 制 图 课 程 教 学 中将 理 论 与 实 践 教 学 有 机 地 结 合 起 来 ， 分 发 掘 充 学 生 的 创 造 潜 能 ， 面 培 养 了学 生 分 析 问 全 题 和 解 决 问 题 的思 想 和 方 法 ， 高 了学 生 提 的 综 合 能 力 ， 培 养 了 学 生 团队 合 作 的 精 又 神 和职 业 道 德 ， 现 了素 质教 育培 养 目标 。 实 使 课 堂 教 学 的 质量 和 效 率 得 到 更 大 幅 度 的 提 高 。 通 过 师 生 相 互 交 流 、 撞 ， 极 互 能 碰 积 动 ， 同参与 ， 同创造来完成教学任务 。 共 共 项 目教 学 法 也 可 以 提 高 理 论 教 师 的 实 践能 力 ， 实训 教 师 的 理论 水平 ， 养 一 支 高 培 素 质 的师 资 队 伍 。 有 建设 一 支 技 术 过 硬 ， 只 专业 知 识 过 强 ， 专 多 能 的 师资 队 伍 ， 有 多 拥 足 够 的 教 学 资 源 ， 有 全 新 的 教 学 理 念 才 具 能 真 正 实 现 “ 论 实 践 一 体 化 ” 学 的 要 理 教 求 。 分 地 展 示 现 代职 业 教 育 “ 能 力 为本 充 以 位” 的价 值 取 向 。 总 之 ， 机 械制 图课 程 中 实施 项 目教 学 在 法 ， 动 了数控 专 业 教 学 革 新 ， 变 了传 统 推 改 教 学模 式 ， 学 生提 供 了 更加 有效 学 习 的 良 为 好 环 境 。 业 教 育随 着 社 会 的 发 展 的变 化 ， 职 使 培养 出来 的人 才更 能 够适 应 社 会的 需要 。