话题串联方式活化 内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究

话题串联方式活化内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究

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话题串联方式活化内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究-英语论文

话题串联方式活化内容拓展——基于《牛津初中英语》教材的单元复习课型课例研究

金朝华

（苏州市吴江区实验初级中学，江苏苏州215200）

摘要：本文简要分析了目前英语单元复习课型教学中存在的问题，结合一系列单元复习课型公开课研讨活动及笔者的课堂教学实践，阐述了单元复习课型的三个要素：单元话题的串联，课堂操练方式的活化，教学内容的拓展。

关键词：单元复习课型；教学设计；教材处理；课例研究

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0085-02 一、引言

单元复习课型，不仅对于每单元知识有着概括归纳的作用，在初三中考复习中，更有着不可忽视的作用。如何跳出简单枯燥的低层次重复，使教学内容富有新意、更为有效是每个英语教师应该思考的问题。

二、教学误区

在听课过程中，笔者发现教师执教上课存在以下误区：把单元复习课等同与新授课的压缩版，把复习课等同为练习课。具体问题及现象例解如下：

（一）一把抓罗列，重点不突出

例1：对于Reading这一单元重要板块的处理，很多教师都采用了新授课的方法。Skimming，scanning，通过表格、问答、完型填空填写单词短语，重新给学生细细梳理一遍。

例2：某教师处理9A U3词汇的复习，编写了5个根据中文写英文，15个首字母填空。虽然重点词汇无一遗漏，但本环节课堂教学耗时约15分钟。

疑问：这样的复习，虽然面面俱到无所遗漏，但一个单元约10个课时的教学内容要压缩在短短45分钟之内，学生的知识复习是否浮于表面，重复有余而深挖不足，缺乏了思维量呢？

（二）对中考要求不明，盲目拔高

例3：某教师执教复习9B U1 Space 中Reading板块，要求学生书写的单词包括：gravity,explore,float,oxygen；句子包括：Compared with the life on Earth，life on Mars is better.以及Every student has a computer connected to an interplanetary network.

疑问：这些单词都属于三会要求，句型结构也只要求学生理解。教师对全体学生提出运用的要求，这已经超出了中考考纲要求。对所有学生都拔高要求是否合适？课堂教学是否应考虑分层要求？

（三）复习课等同练习课，各环节缺乏内在联系

例4：不少教师的单元复习课堂教学中，只有一个接一个的Exercise，或者是冠之以task之名的练习。练习围绕的是语言点，语言材料之间也未见明显的主题。此外，同一类型练习以平铺的方式出现，反复操练。

疑问：在新授课中已经教授的基本知识点，在复习课中又反复操练。这样的训练是否有效呢？

三、单元复习课型课例分析

在吴江区教研室组织的一系列单元复习课研讨活动中，我们发现“话题的串联，方式的活化，内容的拓展”是一堂成功的单元复习课不可缺少的三个因素。

（一）话题主线，任务串联

复习不是原地踏步，作统一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。针对《牛津初中英语》教材，最易提取的知识网络应该是单元话题。

例1：沈秋萍老师执教9A U5 Films, 正值“大学生电影节”前后，沈老师适时设计了“大学生电影节”这一话题，并以相关四个子话题串联起整堂课教学：以“directors”复习相关词汇，“stars”复习Reading中关于Audrey Hepburn 的篇章，以“films”导入以过去完成时谈论看电影过程中的先后动作，最后以“fans”的角度运用本课所复习的知识书写一篇偶像的短文。（见图1）

例2：笔者本人在执教8B U2 Travelling时，以travelling为话题设计各个任务环。地理范围由大到小，复习深度由浅及深。Travel around the world复习名胜的相关知识并导入新课，Travel in Thailand关注单词及构词法，Travel in China关注短语并复习Integrated skills部分涉及到的the best time to travel to different places of China，Travel in Hong Kong复习Main task部分的短语句型，Travel in HK Disneyland联系Reading部分关注游记文章常用的句型及篇章结构。（见图2）

例3：汪雪斌老师执教的9A U3 Teenage Problems，以自己的学生Xiao Li’s problems为本课课堂教学话题，期间每项活动都为了解决Xiao Li的问题展开。

先呈现Xiao Li’s problems，复习本单元重点短语（见图3）；在Sentence types 环节中，复习与话题相关的Xiao Li 对于自己生活中问题的句型描述，巧妙渗透本单元语法项目——Sentence types（句子类型）（见图4）；最后，回到Xiao Li’s problem这个话题，要求学生运用所复习的知识帮助Xiao Li书写短文（见图5）。

有了话题这条主线贯穿整堂课的始终，就能把各个环节巧妙地串联起来，整堂课就能像一条美丽的珍珠项链。

（二）方式新异，知识活化

张大均主编的《教育心理学》对于复习课有如下的论述：统一材料合理地用不同形式呈现，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。

1、阅读、语法复习的一条新思路

基于《牛津初中英语》教材的单元复习课，最主要的复习内容就是Reading和Grammar 部分。老师们一般都是按部就班的复习。大多数老师也会从Reading