日月潭评课稿演示教学

《日月潭》

第一课时

【学情分析】

本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。

【教学过程】

一、课前交流

同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪儿？谁来说一说？你觉得那里怎么样？

今天我们将学习第三组课文，一起去领略祖国的秀丽风光，现在我们要游览的第一站是——台湾。

二、激趣导入

1、出示地图，认识台湾。

2、（出示图片）初到台湾的你，一定会为这眼前的一切感到惊艳不已，那里有著名的阿里山，景色奇绝的太鲁阁国家公园，景致清幽的莲池潭，婀娜多姿的纳鲁湾，风光秀丽的日月潭。看到这些，你想说什么？

3、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。

三、初读课文，趣味识字

1、日月潭是什么样子的？让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。

2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，首先要闯关成功，才能拿到门票。

(1)下面让我们进入第一关！出示生词

自由练读。

指名读。

小老师领读。着重指导“清晰”这个词语的读音。

齐读。

开火车读。

（2）识记生字，出示生字。

读了这些生字，你有什么发现？（学生发现用形声字、熟字加偏旁、左右结构的方法可识记这些生字。）

记“绕”，读儿歌：有水把花浇，有火把饭烧，有日要知晓，有足跷一跷，有丝来缠绕。

猜字谜识记“筑”：姓巩的住在竹屋里。

(2)理解词意，出示词语

齐读。

大家观察一下这些词语，你有什么发现？（清晰-朦胧是意思的相反词，朦

胧-隐约是意思相近的词。）

理解字意，识记“茂”。出示茂的小篆。

大家看看这张图片，你能猜出这是哪个字吗？茂这个字就指的草木茂盛的样子。

齐读生字。

（4）这一课中还有许多四字词语，你们能读好吗？出示四字词语

学生读

游戏：看图猜词语

太棒了！祝贺你们闯关成功（课件出示门票）

师：哎呀，你们真棒啊！让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。

四、学文

1、指名分段读课文，思考：日月潭的地理位置和它名字的由来。

2、学习课文第一段

（1）自由读第一段，你从这段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）补充资料：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。

(2)借助图片理解“群山环绕、树木茂盛”

（3）补充材料，理解名胜古迹。

（4）指导朗读。

3、学习第二段理解日月潭名字的由来。

（1）自由读第二段，用------划出日月潭名字的由来。

（2）出示图找找日潭和月潭的位置。

（3）比较句子，并用带“什么像什么”说话。

（4）说到日月潭名字的由来，还有一个美丽的传说呢！想听吗？老师来给大家讲一讲。（《平湖秋月》的配乐）

（5）神话传说很美，日月潭更美，你能不能美美地读一读第二自然段？

（6）看图试背。

五、指导写字。

1．学生观察“茂盛”“隐约”4个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

2．教师巡视，强调“隐约、茂盛”中“点”的位置和写法，同时重点指导：隐：左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。

3．学生再写，体会字的结构和书写规律。

板书设计：

9日月潭

大美树木茂盛

群山环绕

名胜古迹

形状奇特

《日月潭》评课稿

麻步镇小陈小雷

今天下午，听了林小玲老师执教的《日月潭》一课后，我脑海首先蹦出的是两个字：扎实，然后是有情味，学生学得又轻松，课堂有实效。

首先，揭题谈话，营造了轻松的课堂伊始，增强了学生的积极性。林老师首先出示地图，问和学生们聊聊都去过哪些地方。孩子们纷纷调出记忆，和同学分享。这时林老师适时地指着地图，问这儿去过没有？引出台湾。然后自然地提出本节课要学习的课文《日月潭》：那今天，老师就带领大家走进台湾去游一游，充分地调动了学生的积极性。

整体感知课文后，林老师带领大家认读词语。此环节，林老师的设计颇费心思。为了让学生读出那四字词语的意思和意境，她找了很多的插图，很有梯度地让学生把词语由读对到读出意思，很有层次感，学生也读得津津有味。特别是理解“风景名胜”这个词语的时候，她给学生欣赏了很多台湾名胜的图片，精彩处还作了适当的讲解，学生听得特别有味道。有了这样细致的指导，后来学生再读词语就读的特别有味。

在以上的读词语环节中，林老师巧妙地穿插了识字写字的教学。在识记“茂盛”的“茂”时，她引入了篆文，让学生在形象中理解了茂盛的意思。这个环节的设计显得特别有文化味。

可以说词语教学是本节课的重头戏，林小玲老师真的做到了一步一个脚印。

如果说有美中不足的是选择内容多了点。如果只选择教第二小节，时间会充裕些，同时学生对日月潭之所以叫日月潭就印象深刻，同是又积累了比喻句。其实有些时候，采用变序的教学重点会更突出。

《日月潭》评课稿

今天听了李老师执教的《日月潭》一课，令我感受颇深，本课教学的是小学中年段一篇讲读课文的第一课时，也许讲读课文的第一课时总会让人觉得以枯燥乏味，但李老师的课上却是精彩不断，给人耳目一新的感觉。李老师紧紧围绕本节课的教学目标，设计教学环节，不仅落实了知识，培养了学生学习能力，而且陶冶了品格。下面就我的体会与大家交流：第一、优美动听的语言引入课文，既使学生很快的进入情境，又给人以美的享受，激发学生热爱祖国大好河山的热情，涌起自豪感，从而提高学习的兴趣。多媒体课件的不断呈现，使文字描述变成了可观、可感的直观体验。既活跃了课堂，又弥补了极尽言辞不能名其状的缺憾。

第二、多种读文方式的有效结合，加上适时的点评与指导，既达到了初知文意的目的，又培养了学生的朗读能力，可谓一举两得。“书读百遍，其义自现”，这句话正说明了多读文本的重要意义。