幼儿园教师的语言魅力

幼儿园教师的语言魅力 Revised by Chen Zhen in 2021

【摘要】幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教师的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师首先必须有正确的语言，知道如何引导幼儿去学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。这样，幼儿的语言才能得到健康地发展。

人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言更是教师传道、授业、解惑的重要工具。没有语言，怎么当好幼儿的指路明灯。幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。所以说教师要提高自己语言修养，掌握语言技能，为幼儿树立一个好榜样

【关键词】培养引导沟通交谈对话

一、教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境幼儿学习语言的基本方法是模仿，发音、用词到掌握语法规则等无不如此。因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响。而成人的言语范例的作用更大。成人应发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。同时，应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参加多种活动。轻松、愉快、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情、交流思想的愿望。向别人描述自己的所见所闻，培养幼儿良好的口语表达能力。

二、创设自由、宽松的语言环境，激发幼儿“讲”的内在动机。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”

，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。

（一）、我们在教室后面给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我们鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言发展是非常有意义的。幼儿看自带的图书的兴趣远远超过老师提供的图书，他们读着自己喜欢的图书，在老师正确的示范下知道了看书应从左往右看，一页一页地看，阅读后要把书放回原处。不需要老师大声说教，幼儿在轻松愉快的环境中培养了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。实践证明，在区域活动中，幼儿的自主阅读经验也得到了相应的发展

（二）、我们利用每天晨间谈话或离园前十五分钟，为幼儿创设自由谈论话题的时间，或谈论动画片或谈论玩具车等自己感兴趣的话题，并开展“一件事新闻”的讲述，在家长的帮助下，收集“一件事新闻”语言资料，在集体面前讲述各自的发现，分享所获信息，并通过集体讲评与奖励的形式，让幼儿体验成功的乐趣。

（三）、在幼儿园的语言活动中，教师还应注重给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松，幼儿才想说，才敢说。有些幼儿在家很能说，可到了幼儿园几天也听不到一点声音，通过与家长交谈、了解，我发现这样的孩子往往与教师有一定距离不敢说话。我班豪豪就是一个典型的例子，在家里他很爱说话，朗诵唐诗、讲故事样样能行，可一进幼儿园就像换了个人似的，嘴巴闭得紧紧的，连“老师早”都不问，针对这种情况每次豪豪来园，我都主动向他问好，自由活动时，与他接触、交谈、游戏，渐渐地与他拉近了距离，豪豪上课敢大胆发言了，问“老师早”他的声音最响亮，他住我家旁边，还经常邀请我去他家玩呢！

三、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿“玩”的语言行为。

幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为达到提高幼儿语言能力的效果。

游戏是幼儿喜爱的活动。能引起幼儿愉快的自发参与，带给其无限的乐趣。

四、抓住一日活动中教育契机，让幼儿体验“讲”的乐趣。

语言是人们交际的一种工具，幼儿语言的发展就象木工需要亲自尝试才能掌握刨子的用法，裁缝需要经常练习才会使用缝纫机一样，幼儿只有在大量的语言运用实践中，才能逐渐掌握语言这种交流工具。因此，在日常生活活动中，应该抓住各种契机，让幼儿开展语言交流。比如：有一次户外活动时，草地上的七星瓢虫吸引了许多幼儿，他们围在一起，不由自主的进行观察研究，互相间也自然地开展语言交流，后来我也加入了他们的讨论，并运用启发性提问引导他们深入观察想象表达。

教师在使用语言时应做到以下几点：

1、力求标准性和规范性，克服方言化

教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南京方言）等等。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。

2、力求逻辑性，克服随意化

教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

３、力求纯洁性，克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，子卿上课总是调皮，我生气了，对他喊到：“你真是个万难头！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“万难头！”第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头！”子卿委屈的看着小