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谈思想政治课启发式教学

思想政治课在中学生的素质教育中具有很重要的价值,然而,这门学科的教学,同样受到应试教育思想的干扰,使它的育人价值得不到应有的发挥,要使思想政治课教学从应试教育向素质教育转变,从教学方法的角度讲,关键在于切实地实行启发式教学。对此,我们板石中学政治教研组做了多年的研究,现将其研究成果整理出来,向参加第三届年会的同行及专家请教。

中学思想政治课启发式教学本身的育人价值表现在哪里呢?

第一,启发式教学本身,是把学生看作学习的主体,教师的主导作用主要是落实在把学习主体的学习活动组织起来,让学生这一学习主体和教师一起探求知识,进而理解和掌握知识与技能。

第二,启发式教学本身,所追求的教学价值目标,不仅在于学生对知识技能的掌握,而且侧重在于能力的发展和潜力的开发。

启发式教学的本身的育人价值是无可否认的。那么,怎样实现这种育人的价值呢?必须解决教学中存在的只对矛盾了,第一对矛盾是学生与教材的矛盾,第二是对矛盾是教师与教材的矛盾,第三对矛盾,是教师施教与学生学习的矛盾,这对矛盾表面看来,因其最终是服务于解决学生与教材的矛盾的,可能会让人觉得这是一对从属性的矛盾。

启发式教学正是在以上的教学矛盾观的分析基础上,抓住教师施教与学生学习这对矛盾而提出的。因为,在教师施教与学生学习这对矛盾中,学生学习是矛盾的主要方面,学生学习的需要,学习的状况,学习的心理过程,学习所要达到的预期目标,制约并决定着教师的施教。正是依据唯物辩证法的哲学方法论,启发式教学才把学生看作学习的主体。

中学思想政治课实行启发式教学,不少人有这样的担心;中学思想政治课知识传授的质量能保证吗?中学毕业生应付升学的政治学科考试的能力会不会下降?有这种担心的人,总以为只有教师多灌输,用题海战术让学生作大运动量的练习,才有政治课知识传授的质量,才有升学考试的应试能力。殊不知这种担心是不必要的。实行启发式教学,在教学过程中能充分体现学生的主体地位。

首先,实行启发式教学,意味着学生的多种感官参与学习活动,即不仅有听觉活动的参与,更有视觉活动的参与,视、听两种感官司的联合活动,大大提高了理解基础上的记忆效率。实行启发式教学,意味着学生自学活动大大增加,而自学活动中学生的视觉活动多于听觉活动,而视觉活动又有这样的特点;外在的知

识信息刺激在感官司停留的时间延长了,而且这种刺激在主体自身的控制下,可以多次回复,这又大大提高了学习效果。用注入式教学,学生仅有听觉活动参与,就不可能有这种特点。

其二,实行启发式教学,学生对视觉输入的知识信息,可以在主体的自我控制下,由主体的大脑进行分析,综合,比较抽象,概括等思维活动,便于学生从感性知识上升到理性认认识,形成对知识的真正理解。用注入式教学,由于学生听觉要紧跟着自教师发生的不断地接路而至的语言信息刺激,自己思考就少了,理解就发生困难。

其三,实行启发教学,学生的学习可认得到群体必理场的支持。因为启发教学不仅意味着每一学生个体的自学活动得到保证,而且还意味着学生群体中的彼此交流,探讨,这就产生了群体中的个体之间的心理互动,每一个体的学习情绪得到激发和鼓舞,每一个体的疑问得到及时的解答和消除。用注入式教学学生个体间缺少交流,学习不可能获得群体心理场的支持。

由此可知,中学思想政治课的启发式教学,学生可以更好更深更快地理解和掌握学科知识是肯定无疑的。

启发式教学的基本精神,就是承认学生是教学活动中认识活动的主体,教学中学生认识活动的任务的完成,教学中学生认识活动的任务的完成,依靠学生自己的动机,兴趣、情感、意志、态度等动力性心理活动的激发,依靠学生自己在大脑中分析,综合,比较,抽象,概括等思维活动的展开。而启发式教学不仅肯定学生的主体地位,而且必须充分发挥教师的主导作用,启发式教学不是放任自流,而必须在教师指导下进行,教师要善于启发,正确引导,步步深化,科学归纳,以利学生掌握知识与提高能力。

总之,教学是一种艺术,也是一种技术,它是创造性的脑力劳动,教学有法,但无定法同一内容可用多种不同的教法,而同一种教法亦能适用于不同的内容,它在于教师匠心独运,剪裁变化。不论采用何种教法,都应贯彻启发式教学。因此,启发式教学应作为一种教学指导思想,它本身只能给人以启示而不能生搬硬套。作为教师在教学实践中,首先必须端正教学指导思想,努力创造多样化的有利于发挥自己教学专长的教学方法,形成自己的教学风格。