社会实践调查初中英语作业形式的反思

社会实践调查-初中英语作业形式的反思
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社会实践调查：初中英语作业形式的反思
——以北京５７中学为例(丁眸) 一、前言
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测,使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而,但由于长期中考应试的压力,学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。

“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担,那么,作为教师，就必须更新观念,重新认识和思考英语课外作业的意义和作用,以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式。

我们都知道作业是教学的延伸和补充,是英语教学中一个不可忽视的重要板块。

但目前的“作业天天有，学生天天做,教师天天改”的这一枯燥单一模式，能否真正，根据学生发展需要，帮助学生完成反馈和巩固知识这一阶段的学习呢? 教师到底能不能通过学生的作业及时发现问题并纠正呢？
二、访谈问题：
1、对现在英语作业量的看法
2、对英语作业类型的看法
3、是否喜欢开放型英语作业
4、对大量抄写作业的态度
三、调查结果
（一）学生对于该问题的典型回应:
学生一(英语课代表）：喜欢抄写背诵类型作业,不喜欢弹性类作业如听力录音，上网查资料。

原因,费精力。

学生二（普通学生)：宁可抄写，也不愿意自觉背诵第二天默写。

原因，不愿意背诵,且抄写作业简单、容易完成。

学生三(班长）:英语成绩优秀，不喜欢抄写作业，认为抄写作业耽误时间，影响学习的效率。

且喜欢开放式作业。

令笔者不解的是,为何有部分学生(也包括个别好学生）宁可完成大量的抄写作业也不肯花时间复习了解课文,或完成开放性作业。

这个问题在将来的可以成为一个独立的研究项目。

(二）教师对于访谈问题的看法：
教师甲(新工作一年）：喜欢留抄写作业，且第二天默写。

其认为抄写有助于帮助学生背诵。

并且有时把抄写作为一种惩罚手段。

教师乙（有多年教龄）：每天作业量限制在４0分钟时间内。

不留当天的抄写作业，但若第二天默写不合格则很罚。

原因学生层次不同，因此作业也要分开层次留。

在对教师的采访过程中,发现大部分初中教师偏爱留抄写作业,不仅限于英语教师。

恐怕这是初中教学的的一个共性问题。

四、思考：
通过访问学生和老师，我简单的总结了五十七中英语作业中的一些问题:
1、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。

作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。

2、作业中的数量多于质量
受应试教育的影响，老师大搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”,加重了学生负担,不但耗时耗力,而且逐步消减学生学英语的兴趣。

３、作业没有弹性,缺乏层次
作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。

让有差异的学生做无差异的作业,有的学生“吃不饱”。

有的“吃不了”,就抄袭作业甚至不做作业。

4、作业评价注重结果，忽视过程,缺乏激励
传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。

作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少学生、教师与作业的情感的真实互动,严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。

然而之所以出现这种现象,这是有特殊因素在里面的。

初中英语目的以打实学生基础为主。

鉴于5７中是一所普通高中,学生普遍基础较薄弱，因此目前作业形式以抄写，做练习为主。

而且抄写类型的作业在普通班显得尤为突出。

在我采访的学生中,我曾经尝试过不留少写作业这一方法。

然而此法实行过一定时期后，却发现学生若不做作业,第二天默写效果非常差。

在我调查过程中还发现一个有意思的现象。

部分学生喜欢机械的抄写作业。

经调查后发现，抄写作业比起开放性作业要简单得多。

机械的抄写对于学生很容易应付。

有些学生宁愿抄写也不愿意背知识点第二天默写。

这个现象在差生中尤为明显。

在调查中还发现，学生对于弹性作业,如自己默写，听录音,录音，找资料等完成情况不好。

一方面是因为教师对这类作业的完成情况不好检查，另一方面是因为这类作业做起来比较麻烦。

而且当弹性作业需要家长配合时,家长往往起不到帮助作用(目前大部分家长英语水平较低)。

这或许跟57中学校生源有关。

在对老师的采访中发现，抄写作业很受欢迎。

究其原因，则曰初中英语教学以打实基础为主，对于学生来说,抄写是帮助学生思考的方法。

可是笔者在访谈学生的过程中却发现学生只是应付抄写作业,并没有在抄写的过程中学习反思。

虽说五十七中由它特殊的问题:即学生的基础薄弱。

但也不能因此不进行英语作业的改革。

传统作业的形式也有弊端:英语传统作业主要为抄、练、背、默,课堂课外作业都是笔头练习,昨天今天明天永远如此。

以书本为本，作业成了强制的活动和机械重复的训练,形式内容单一。

学习态度好、喜欢英语的学生还能耐心完成,不感兴趣的、自觉性差的学生则完全应付了之。

到底答案从何而来老师一概不知,是主动思考的结果还是参阅他人？会做题是不是也能说好、听懂、看明、写好英语呢？会读书是否就善于和人相处？考得好是否就能正确看待西方文化?学习过程是辛苦被迫还是轻松乐学呢？这些都是传统作业的盲区。

应对方法
笔者有以下几点想法：
1,作业要有层次性。

笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业,“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。

如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业,在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。

近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法:将作业本身分层次布置。

首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分,三级跳。

课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。

让基础差的学生增强运用所学知识的信心。

课后再布置中等难度的题型。

最后，根据作业的反馈信息，布置中高难度的题型。

对每一层次的学生，提出达到多少正确率的要求，挑战自己，挑战其他的同学，激起学习中的好胜心。

这样, 使各层次的学生目的明确。

提高竞争意识的同时, 对所学的语言点更达到掌握的目的。

2,作业要有多样性。

Ｇｏｆor it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。

不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。

这一方面加重了学生的课外负担,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。

如何布置,批改听力和口语作业?笔者曾采用过这种方式。

初中学生特别具表演欲望，因此，我曾要求他们课后将课文内容录音，然后在课堂上播放,“猜猜他是谁？”。

这充分调动了他们的主动性和积极性。

那时他们听得更为认真，更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会,学生们会在课后,更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音,也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。

笔者认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂
上语言实践的广度和密度,对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。

我们还可以让学生自编作业,交流完成。

说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。

复习阶段，本应该给时间让学生自己看书, 归纳总结。

但现实是很多学生们不会看书，白白的浪费了许多宝贵复习时间。

若再作大量重复的练习,也似无这必要。

因此，每天我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，这就是“石头”,自己作或交换作,既达到认真复习的效果，也避免了重复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激兴奋。

这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。

3,作业要有趣味性。

教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点,增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。

如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的,有生活气息，时代气息的文章。

上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛;围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。

4，从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。

为了培养学生的语感和积累常用句型,对一些句型搭配及习语等准确掌握。

老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文,这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。

但是,单调枯燥的背诵让学生感到头痛,往往事倍功半。

那么,现代英语教学中还要不要背诵，怎样背诵？
艾宾诺斯遗忘曲线指出，学生学过的东西二十分钟之后忘记4０%，当天忘记70％，第二天忘记7５%,根据这一先快后慢的遗忘规律,我们必须让学生及时记忆学过的知识,以减少遗忘。

再者,外语教学中，适当的强化记忆也是必要的。

在教学过程中,我们也应适当的应用强化记忆的方法。

第一，“图文提示”。

“新目标”每一页都有幽默生动的画面,而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。

第二,“翻译法”。

学生自己动手,将自己需要的材料英译汉,背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型,而不局限于逐词逐句的翻译。

这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系,而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。

在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

5, 作业的批改
在传统的观念中,“先进教师”的形象就是那灯光下,埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。

现
实是很多老师埋怨,“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果(对，错)而忽视过程(错误的原因)。

因此可以让学生来自己批改作业,老师辅助检查。

6.作业的评语
学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。

评语应是教师向学生们表达的关注与爱护,让不同程度的学生都有所激励和警戒。

有时一张圆圆的笑脸（表示鼓励),一个重重的问号或一个大大的哭脸(表示批评）,比教师的说教更能起作用。

在平时的教学工作中我体会到:对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的,要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，对于长期处于落后、被动状态的后进生来说,一次小小的成功也许就能激活他们潜在的自信,对英语学习产生兴趣，走向新的成功。

评语可以是一个词。

如：Gｒｅat！一句话。

如：Yｏu‘ve donｅ sｏｗelｌ!一则格言。

如: Ｗｈeｒｅ therｅ is a will ,ther ｅ’s a way. 三言两语随感或带启发性的问题。

如批改学生的英语短文,我们可以尝试只给正确的句子打勾,不打叉,讲评时给出２篇不同风格的范文,再让学生重写短文,之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。

只要能帮助学生提高运用英语的能力,掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。

我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是他们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。

因此,设计好英语课外作业,对学习好英语具有更重要的意义。

我们应该把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，培养其对学习英语的兴趣，在潜移默化中提高英语的综合运用能力,创新思维习惯和能力,为学生的终身学习做好准备。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们,对于学生的作业进行科学的布置和评价,能使学生感受作业所带来的成功与喜悦,能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。