案例分析pdf

案例《成长树》

新的学期开始了，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。我在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生的姓名，贴上他们得到的“小红花”。在此基础上还尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。

我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽地站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳地问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸。“好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想”。“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”

一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……）发给他们“小红花”，学生每得满十个“小红花”，就到我这儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果”……在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”

[分析]

“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。”很长一段时间以来，考试是评价的全部，分数高是“好学生”的唯一标准，传统的分数评价体制根深蒂固，学生、家长、社会对分数“钟爱有加”。学生生动活泼的个性被扭曲成一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，这种评价的单一性、机械性和片面性，阻碍了评价的激励功能的发挥，使得学生个性不能张扬，个体得不到充分发展。

“星级卡”是新课程提倡的一种全新的评价方法。班主任可以根据本班实际建立个人星级卡，对学生采用星级管理制。具体做法如下：把学生的思想品德、遵章守纪、文明卫生、勤奋学习等方面分成几个小条目，凡是学生表现好的就加一个五角星，每月公布星级榜。学生为了多得星，就会更加努力，积极要求上进，这样一来，班级管理井井有条，良好的班风自然形成。本案例中的班主任老师依据新课程的理念，根据小学生年龄特点，开展的“成长树”、“快乐果”活动，是一种特殊的“星级卡”，此活动充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度，打破了“唯分数论”的评价体系。

2008年江苏高考新方案也逐步改变了以往划定一条线、单纯按分数录取的体制，代之以“统考成绩+学业水平测试+综合素质评价”的全新模式，方案实行三门学科统考与学业水平测试、综合素质评价相结合，分数与等级相结合，统一测试与选择性测试相结合，统一录取与自主招生相结合。学业水平测试等级作为进入相应层次、相应专业的门槛，看起来不如分数的区分度大；实际上有时候发挥的作用比分数还要大。学业水平测试按等级计分，淡

化了“分分计较”的激烈竞争，这样就会在某种程度上缓解学生追求分数的压力，从而减轻学生的负担。这与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”相适应，也与新课程的评价相适应。

我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为班主任老师教育的关注点。