在阅读教学中渗透写作指导
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3、环节不流畅：一会文本分析，一会写作指导，学 生不知所措
4、语言不简洁：过渡生硬，引导牵强，无效提问
第二轮： 行为跟进： 1、定位阅读 2、目标集中 3、环节流畅 4、语言设计
在阅读教学中渗透写作指导
——基于《老王》的课例研究
选题背景：
在近几年的语文教学实践中，我们发现存在 着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。教师在 教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分， 把阅读教学与写作教学割裂开来。从学生的角度 来看，大多数学生把写作文当作是一种苦差使。 不会从阅读中“吸取”从写作中“倾吐”，使写 作与阅读脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。 于是，就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话 可说、教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的 现象，师生双方对作文都是苦不堪言。叶圣陶先生Biblioteka 说：“……阅读是吸取， 写作是倾吐。”
“语文教材无非是个例子，要使学生能 够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
研修过程：三课两反思
1、执教者独立备课 2、执教者授课 3、教研组成员听课评课 4、执教者反思、修改
第一轮：
问题诊断：
1、定位不准确:阅读课还是写作课？本末倒置
2、目标不集中：想解决课文分析又想落实写作指导， 想面面俱到，却只能蜻蜓点水。
4、语言不简洁：过渡生硬，引导牵强，无效提问
第二轮： 行为跟进： 1、定位阅读 2、目标集中 3、环节流畅 4、语言设计
在阅读教学中渗透写作指导
——基于《老王》的课例研究
选题背景：
在近几年的语文教学实践中，我们发现存在 着重视阅读训练而忽视写作学习的倾向。教师在 教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分， 把阅读教学与写作教学割裂开来。从学生的角度 来看，大多数学生把写作文当作是一种苦差使。 不会从阅读中“吸取”从写作中“倾吐”，使写 作与阅读脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。 于是，就产生了学生看到作文题目搜肠刮肚无话 可说、教师硬着头皮精批细改千人一面的文章的 现象，师生双方对作文都是苦不堪言。叶圣陶先生Biblioteka 说：“……阅读是吸取， 写作是倾吐。”
“语文教材无非是个例子，要使学生能 够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
研修过程：三课两反思
1、执教者独立备课 2、执教者授课 3、教研组成员听课评课 4、执教者反思、修改
第一轮：
问题诊断：
1、定位不准确:阅读课还是写作课？本末倒置
2、目标不集中：想解决课文分析又想落实写作指导， 想面面俱到，却只能蜻蜓点水。