陕西省教育学会优秀论文三等奖

随风潜入夜润物细无声

——语文教学如何体现美感性

陕西省澄城县韦庄中学刘芬萍

“我是一条小河／我无心从你的身旁绕过／你无心把你彩霞般的影儿／投入了我软软的柔波……”教室里静悄悄的，只听见我范读课文的声音，连最调皮的学生也安静了，大家屏住呼吸，生怕打破这诗情画意的意境……这情景，乃是我在教授初中课文冯至的《我是一条小河》时课堂上的一幕。那时那地，我不由得想起一句话“爱美，乃人之天性”，欣赏美，无需老师指派、催促。由此，我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向，显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着学生的表象、联想、情感及行动动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对学生情感与智慧的滋养和润泽。体现教学的美感性，已经成为众多第一线老师的共同需求。

那么如何体现教学的美感性呢？我认为主要应从教学内容、教学手段、教学语言、教学仪态等方面去体现。

第一，显示美的教学内容

无论是文科还是理科，都蕴涵着美。“蕴涵”意味着藏在里面。如果不注意显示，那么教学内容就可能远离美感。英国哲学家罗素说过，数学是一种“冷而严肃的美”，我认为，语文是一种“炽热而柔媚的美”。所谓“语文不仅是语文”、“数学也不仅是数学”，才能促进学生素质的全面和谐发展。这就需要一种融合剂，这种融合剂便是“美的教学内容”。例如，初中课文《观潮》一课：我们都知道钱塘江大潮是一大胜景，古人称之为“壮观天下无。”周密的这篇文章将其雄豪气势描写得逼真欲现，情景兼备，天娇多姿。我们的老师习惯于先翻译课文，然后舍弃教学内容本身含蕴的美感，连珠炮的问题一个接一个：“本文既写景又记事，第一段写了什么？哪段写水军演习的动人情景？它是正面描写还是侧面烘托？”最后提出最上境界的问题：“大家想想，作者写这篇文章的目的是什么？”一串问题几根筋。这篇富有美感的课文，结果被老师教得索然无味。我们的语文课堂习惯于这样的分析。倘若从显现美的内容这一角度思考，既要让学生感受到：钱塘观潮不仅仅是杭州美景之一，它还有更迷人的去处，我们可以由“苏堤春晓”说到“白堤烟柳”，再由“三潭印月”谈到“花港观鱼”……如果不过瘾的话，还可以给学生提一提青山葬忠魂的岳飞墓，或者由一段美丽的传说引出“飞来石”的故事……这样学生便会油然而生一种对祖国壮美河川地热爱和崇敬，脑海中会又一次再现钱塘江畔的雷雪声色，十里江边的红红盛盛、活活泼泼。若在这时教师再点出本文作者作为南宋遗民的故国之思的感情，学生自然会欣然领悟。只有让学生感受其美：形象的美，语言的美，他们才能从中领悟

到自然地美，并深深地烙印在幼小的心灵上。

孟子曾经说过：“君子引而不发，跃如也；中道而立，能者从之。”即教育虽然张满功，却没有发箭，但是怎样瞄准靶子，保证毕然命中的巧妙而生动的思想活动和动作，已经活生生地充分表现出来。教者之所以“不发”，就是因为不能包办代替学生的思想活动，而教师只要“中道而立”，就既不偏高，又不偏低来指导学生，那么凡是具有学生能力的人都是能够领悟得到文章的真正含义的。

第二，选择美的教学手段

教学手段的运用，主要决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介。通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的，没有学生感知的兴奋，就谈不上美的的感受，要让艺术走进教学。“美”不仅属于语文、数学、物理、化学，因为艺术是“直观”的，是“能观”的。图画本身是空间中静的美，音乐是时间中动的美，而戏剧则是生活中空中动静结合的美；语文是通过文字表达在字里行间中的一种包罗万象的美。如我在一次课外兴趣课上讲李商隐的《无题》时，一进教室，我先很轻松地对学生说：“这节课我们放松放松，欣赏一首歌怎么样？”学生自然是乐不可支。于是，教室里响起了香港著名歌星徐小凤那低沉有力而又缠绵悱恻的歌声：“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……”我一连放了几遍，然后问学生听完有何感受？学生情绪高涨，有说“很伤感”，有说“柔和、婉顺、绵绵不绝的情思尽在其中”，也有说“黯然销魂又惊心动魄”，还有同学甚而说这首歌把人置身于一种“闲愁万种、如花美眷、似水年华”的美丽而又痛苦的境界中了。总结完后我说：“本节课的任务就是学会唱这首歌，大家能完成这个任务吗？‘学生异口同声回答：“能！”，果然，不到十分钟，大多数同学已经能单独声情并茂地唱了。我看时机已经成熟，说：“刚才大家唱的这首歌是唐代诗人李商隐的《无题》，它美就美在诗人以低回往复的手法层层深入地开拓“别难”的境界，如同一支动人的歌，久久留在读者的心上。”然后，我让学生将歌词变为诗句，试着背诵。这样一节课下来，所有同学既背诵了这首流传千古的名诗，又领悟了诗的主题，而且又学会了一首歌，达到事半功倍的效果。

所以，教学的美感性，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描述相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美。

第三，体现美的教学语言。

国外一名著名教育家曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”高度的语言修养是科学合理地利用课堂教学时间的重要保证。美的教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用。一个教师讲课，若能动听、明晰，那么，他的声音便会像“润物细无声”的春雨一样潜入学生的心田，把知识一道带进去。

记得中小学时代，有的老师讲课的确是一种享受：一段精辟的阐述让人终生难忘；一个贴切生动的比喻，引得同学们敞怀大笑，茅塞

顿开；一句幽默的批评，使我们既放下包袱又羞惭不已；一段声情并茂地讲词，常常激起对教师这一职业的热烈向往。所以，人们常说“教师全凭一张嘴。”此话在一定意义上是不无道理的：是美文，就要教出美的意蕴，教出美的意蕴靠的是美的教学语言，要做到教学语言的优美，首要的条件是准确。教师的职责是“传道、授业、解惑”，故语言表述应确切、中肯、规范、合乎语法，不能废话连篇，语病百出，含糊其辞，模棱两可；也不能弯弯绕，说了半天，学生学的是昏昏然，不得要领。

其次是简明。讲课言不在多，而在精；话不在繁，而在要。一句话，清楚易懂就行，能一语破的，一语解惑、一语启智、一语激情犹驻，切忌信口开河，东拉西扯，啰里啰嗦，语脉不清。

最后是生动。俗话说“话有三说，巧说为妙。”教师的语言要生动形象，富有情感，力求抑扬顿挫，轻重缓急错落有致；能以声引入，以情感人，为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷。切忌故弄玄虚、矫揉造作、语调单板、平铺直叙。

总之，在课堂上，教师讲课要像磁石一样牢牢吸引住学生，使整个课堂成为一个磁场。要求学生投入，首先教师要投入，在情、理、境的交融中，使学生全神进入角色。

第四，展现美的教学仪态

如果说教学语言是有声语言，那么教学仪态便是无声语言。试想：一位穿着整洁、精神抖擞，时刻保持着一幅平和、友善的态度的老师站在讲台上，哪位学生能不折服？体态语言在课堂教学中有不可忽视的作用。美国保罗·韦地博士曾收集了90000个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗·韦地概括出来作为一个好教师的几种素质，其中一条就是“良好的仪表”。孩子们说“他的语调与笑容使我很舒畅。”有人比喻说，知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，学生愉快的心情好比土壤——只有在阳光的照耀下，知识的幼苗茁壮成长。

例如，某教师提问以后，一个学习基础差的学生想举手又未举起来，这时，老师立即向他投入热情、信任的目光。从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时，老师又投以鼓励的眼神，仿佛暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开。

再如，一个学生正在做小动作，某老师发现后并没有停下讲课批评他，而是不动声色地边讲边往他那儿走去。学生听到老师的声音离自己越来越近，赶快停下手里的玩物，装作认真听讲的样子。这时，已近在身边的老师又暗暗地伸出来一个大拇指，意在夸奖他改得对。学生庆幸自己的行为没有被揭露，于是兴致勃勃地听起了课来，不好意思再做小动作了。

教学仪态就是无声语言，此时无声胜有声。它与有声语言有机配合，是课堂教学中一种不可缺少的教学手段。

总之，美能激智，美能发挥，美能冶情，教学活动需要美，因为它不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富，不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。愿我们的语文课