《初中英语小组合作学习有效策略研究》中期报告书

《初中英语小组合作学习有效策略研究》中期报告书

一、课题的研究背景、意义

(一) 课题的研究背景

自2010年秋季一中成立以来，我校招生出现了前所未有的困境，招生人数急剧下滑且生源质量差。这一现状引起了校长的高度重视，之后他随同教体局和教研室的领导去杜郎口、洋思和山西太古等部分课改学校进行考察和学习。回校后他组织校委会成员召开会议并向大家介绍此行的所见、所闻和所感。2011年开始对我校部分差班实施“先学后教”的模式。但没有多大成效，直到2013年底，我县正式启动“构建高效课堂”大会，我校被作为课改试点学校率先进入课改。这次课改是在专家团队的引领和跟踪指导下从理论到实践的大改革。

英语学科是我校的弱势学科，主要原因是课堂教学存在着如下问题：

1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2.教师讲得太多，学生学习的时间和空间太少；

3.教师较多只关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。针对以上问题，我们课题组成员决定开展《初中英语小组合作学习有效策略研究》这一课题的研究。

（二）课题的研究意义

本课题主要是课堂教学实践中的行动研究，有以下三个方面的意义：

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力改变现有的缺乏生命活力的课堂教学，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首先要改变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；通过该课题的研究，促进我校英语教师更新教育观念，树立高效教学观，并通过理论学习，解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。我校绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心“的”教“的模式，构建以”学生为主体“的”学“的模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，真正把主动权交给学生，由”要你学“转为”我想学“，”我会学“，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的原因促使我们开展了《初中英语小组合作学习有效策略研究》这一课题研究。

（三）课题的界定：

由于我校绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差以及教师思想保守、传统的以“教师为中心的系统传授的课堂教学模式等。受到这些因素的限制，自课题研究以来，我们教师每节课都在引导学生进行小组合作学习。在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致小组合作学习的形式化、泛滥化和自由化。展示交流环节没有得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，如何解决小组合作学习中的诸多问题，使小组合作学习能够有效成为我们课堂教学中解决的问题。有待我们进一步认真研究和改进。

二、课题的研究目标

通过本课题的研究，将形成适合我校学生小组合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。课题组在学校实施高效课堂教学模式的背景下，将从以下几个方面去研究：组建合作学习小组；小组长的选拔与培训；小组成员的培训；小组的评价和考核等。小组合作学习，是推动高效课堂教学改革，提高英语课堂教学实效的有效方式。

本课题预计达成如下目标：

1.通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查分析目前我校英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索小组合作学习的有效方法和途径，提高课堂教学效率。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。

3.科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、课题的研究思路和方法

（一）课题的研究思路

(二)课题研究方法

1.文献研究法：组织课题组教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习，以便更好地为课题研究提供理论依据。通过查阅文献，搜集和分析国内外关于《初中英语小组合作学习有效策略研究》方面的资料。从中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。还可以对学生《小组合作学习》讨论后的作业，笔记，测试卷等进行分析和讨论，梳理并总结好的做法对课题研究提供帮助。

2.调查法：发放调查表，通过书面问卷的形式对学生进行调查，并实际了解学生对英语课的合作学习，互相帮扶以及参与课堂教学活动等情况的看法；另外对个别学生单独进行交谈，是否喜欢这种课堂教学模式，对自己的英语学习有无帮助；老师座谈，了解课堂中存在的问题和困惑等。从而获取经验事实，并做好调查的记录，调整教学方法。

3.行动研究法：全体英语教师参加课题教学研究，日常教学过程就是研究过程，通过英语教研组组织学习，集体备课活动，编写导学案，集思广益讨论课堂环节：自主-合作-探究-展示。开设观摩课、示范课、公开课，改进课堂教学模式等。提高小组合作学习的有效性。

4.观察法：观察学生在英语课堂学习中的表现，合作学习，参与主动性等，认真做好每一次记录。课题组成员及时分析、讨论和总结每一次观察的结果，进一步改进和完善每节课，做到堂清，日清，周清和月清。

5.总结经验法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

四、课题的研究预设成果

通过解决初中英语课堂教学中小组合作学习过程中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。

主件：课题研究报告

附件：

（1）“初中英语合作学习模式分析及优化策略”“初中英语小组合作学习的探究”“营造和谐氛围，构建高效课堂”论文汇编；

（2）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”课例汇编；

（3）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”活动方案及研究过程性资料；

（4）“初中英语小组合作学习有效性策略研究”实验报告。

五、课题的研究情况

1.调查访谈，学习相关理论，转变师生观念

在宣传动员阶段，我们采用个别访谈、书面问卷、课堂提问等多种方法，了解学生的英语基础知识，学习需求，喜欢的学习方法以及情感态度等多方面的特点。我们发现绝大部分的学生都喜欢小组合作学习的方式，有70%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有10%的学生仍愿意处于听众的位置。有了这些数据，更坚定我们把这个课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间通过查阅合作学习等方面的理论文献和各种案例。分析国内外关于《初中英语小组合作学习有效策略研究》方面的资料。并对这些资料做出恰当的分析和使用。还可以对学生《小组合作学习》讨论后的作业，笔记，测试卷等进行分析和讨论，梳理并总结好的做法对课题研究提供帮助。聆听北京国培京师教育发展中心、北京基础教育发展研究中心，孙灵君教授关于《高效课堂学习小组建设》讲座等。课题组还广泛收集与课题有关的资料，认真研究和学习有关小组合作学习等方面的文献资料。利用每周三教研组活动时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。老师在平时的课堂教学中不断向学生渗透和传授小组合作学习的理念和具体的操作方法。

准备阶段，我们重在思想意识的准备。经过课题组成员的努力，课题组教师和他（她）们所带班级的学生以及任课教师在心理上和思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。