以人本化管理建设工作总结

以人本化管理建设工作总结

以人本化管理建设工作总结

班集体是学生为学为人、读书长智、赖以成长的前沿环境，是

孩子成长成材的最重要场所。长期的工作实践表明：班集体具有一种不可替代的教育作用和教育力量。它是促使学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长和创造才能、培养学生全面发展的重要因素。因此，在班集体的建设中，坚持主体教育的思想，以“人本化”管理创建“最优化”班级，是我始终如一的追求。

新课程下的农村基础教育，其班级再也不是以前那种家庭多个

孩子读书、家长不管不问也无法管问的放任型的弱化支持状况了，而是已经过渡到以独生子女为单位的新的组元形式，直接关涉到每个家庭的未来和命运，呈现出每个家长几乎都全程过问甚至强行“干预”的局面。因此，如何关注孩子的命运，关注家长的希望，在新课改的背景下建设令家长和社会满意的标准化班级，已迫切地摆在我们的面前。

望子成龙、望女成凤，是每个家长的最大希望，但每个学生都

成龙成凤是不可能的。于是，“没有最好，只有更好”，便成了我们每一个班主任的积极追求。也就是说，要追求全体进步，让每一个学

生都在原有的基础上得到最大限度的提高，才是实实在在的班级工作目标。

xxx同志在《关于教育的谈话》中指出，教育是一项“系统工程”，需要学校、家庭和社会的合力来共同建设。为此，我以“系统工程”为指导，以家长的愿望为出发点，以学生的发展和就业指导为中心，从学校、学生家长和社区辅导等不同方面来组建班级的策划和建设指导中心，遵循教育的规律和学生成长成材的规律，以分流分级的升格训练体系来开展层类教育，全方位地筹划学生和班级未来发展的轨迹，以期实现“自信自尊自励成人成功成材”的教育理想，做到“人人都成材，一个不能少”。

具体分为三层目标：一是普通高中（50%），二是职业高中（40%），三是中专学校（10%），以三年或五年为跟踪培养期，以最大限度的信誉或手段如合同、公证、长效的参与等方式，确保每个学生都能健康地走上社会、服务社会，为国家现代化建设提供智力和人才支持。

1、建班级共同愿景

即围绕三类人才的培养，实施课题研究和校本开发，合理开发和利用一切教育教学资源，有教无类，因材施教，按照学习能力的“四商”结构（智商IQ、情商EQ、创造商CQ和执行商XQ），根据学生

的个体差异，实行分层分类的升格训练，“没有最好，只有更好”，矢志进步，以期实现“自信自尊自励，成长成功成材”的共同愿景，即让每一个学生都茁壮成长，让每一个学生都品尝成功，让每一个学生都健康成材！

2、彰课标学习指导

在三年的教育教学实践中，我深深地感受到，新课程标准下的学习，最大的阻力不是接受新知识，而是在于同传统落后的思想观念和思维方法决裂。因此，更新学习理念，转变学习方式，转换教师角色，拓展课程空间，改善评价方式，一句话，加强新学习指导，体现并满足学生发展的差异，全方位、实质性地推进素质教育，是创建学习型班级的前提，也是落实西课程标准的必然要求。于是，我立足学生的一生发展，倡导长远理想的终身学习；立足课题推进，倡导同一起点上的全员学习；立足学校、家庭和社会于一体的“系统工程”，倡导时时处处都关注过程的全程学习；立足“合作比竞争更重要”的理念，倡导兴趣特长与优势资源整合的团体学习；立足知识经济时代的社会财富精神化、知识更新加速化和知识传播网络化等特点，倡导实践“全面发展”理念的全息学习或全能学习。总之，融合理想、思想和情趣，交错学科、课题和活动，从人文和科学两方面，整体提升学生的综合素质，这就是我彰显新课程标准学习指导的要义之所在。

3、创组织学习模式

按照“基层为主”的扁平式结构，按校委会——年级组——班级学习与就业指导小组——班主任——班委会——学科兴趣小组、班级纪检小组、班级团队小组、班级生活小组、班级环卫小组、班级安全防卫小组等——班级评价小组的顺序，分级分组合作，强化学习、纪律、生活、环卫、安全、维权等各个方面，做到“班级优秀百分百，素质教育我最棒！”，最终以个体和团体的优化实现班级的最优化。

根据皮亚杰儿童道德发展的理论，构建“道德知识——道德能力——道德行为”的能荐模式，即通过学习道德知识，丰富道德实践，提升道德能力，使之能自主推介道德准则，从而激活道德行为，化他律为自律。这种模式让学生有能则荐，推证有成，有利于实现道德教育从“监督教育”向“自主养成”转变，有利于形成“群体效应”，更大程度上带动群体实现道德自律，建立道德秩序，最终形成德法兼治的社会主义思想道德体系。

1、以班集体为核心，培养集体主义精神。围绕班级的共同奋斗目标，塑造集体主义的灵魂。从民主和平等的原则出发，建立一个坚强有力的优秀的班委会，形成真正的集体“自决”行为。班干部采用轮流制，建立文明监督岗制度，开展“三轻”养成经验（说话轻轻、走路轻轻、举止轻轻）。要求班级工作人人做，集体事情大家管，形

成可持续性发展的.班干部工作网。班干轮换，通过传、帮、带，再培养新干部，使每一个小干部下面都有一批积极分子，每个积极分子都和小班干保持一致，最终形成一个良性循环的富有战斗力的领导核心。

2、以《公民道德建设纲要》和《未成年人思想道德建设的若干意见》为中心，强化道德能荐模式的运行。如围绕《公民道德建设纲要》，积极开展争做“五小”公民的道德实践。以“系统工程”的理念为导向，从家庭、社会、学校、社区和公共场所、独处五个方面，全方位地培养学生成为“小帮手”、“小标兵”、“小伙伴”、“小卫士”和“小主人”。

3、以突出个性，维护班干的威信和执行力度为中心，彰显“月主题”的执政风格。让每一个班干在每月执政的时期，有充分施展才华的机会，以鲜明的个性在集体“自决”和自治中大显身手，让每一个学生在丰富多彩的集体生活中占有满意的“角色”，在集体的光环中享受进步和快乐，让班级和班干、学生一起健康成长。

4、以学生的成长成功成材为轴心，始终坚持以育人为根本，在人本化管理中强化道德的推手作用。淡化“看管”职能，强化“服务”意识。针对班级实际情况，指导学生策划“最佳创新管理方案”，以明确的“主题服务”试行“示范育人”。如学生们倡导的“人本化”