德意志民族文化
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
１、集中与民主的协调发展 由于德意志国家历史上邦国众多，由选侯国、邦国、骑士国家等大小数百个 国家经过战争与和平的手段最终完成的统一，所以，今天的德意志联邦国家依 然保留了传统的历史风格，各联邦州有很大的自主权。 就教育而言，德国教育体制全国统一，一般经幼儿园教育（学前教育，非基 础教育），初等教育（小学教育，１至４年级），中等初级教育（分主体中学 和文理中学），中等二级教育（职业教育与完全中学高年级阶段）和高等教育 （综合大学、普通大学、职业专科学院、网络大学）等阶段。各阶段学校教学 标准与教学计划全国统一。但各联邦州在国家教育部颁发的教学标准与教学计 划基础上可以自行发展。所以，不同的州的教育自主权导致州与州之间学校结 构与教育体系的不同，亦导致教育质量的不同。 学生小学毕业后进入中学，虽然学校结构不同，但学生在各类型学校中相同 学校类型可以相互转学，如中等初级教育学校的主体中学学生可以转入文理中 学或特殊学校。文理中学毕业生经过高级中学考试才能进入大学学习。职业中 学的文理中学学生也可经高级中学考试进入大学学习，但职业中学的一般毕业 生只可参加专科类学院的高等教育，而不能进入普通大学和综合大学。
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
４、学生研究能力的培养 马丁· 路德的宗教改革运动其实质是鼓励天主教徒去怀疑和否定教会神职人员的传统说教，以创 造自己对上帝和《圣经》的理解去信奉上帝和耶稣，追求自己的信仰与完成自己的价值追求。马克思 主义把科学的辩证唯物思想带给了人民大众，其辩证的思维方式和完成《资本论》过程中表现出来的 理论与实践相结合的科学研究方式成为德国民众宝贵的精神财富。而希特勒缔造的法西斯文化带给德 国民众更多的是反思和反省，使其更热爱和平珍视生命，并使其政府担负更多的国家责任。 正因如此，德国的学校教育中时时渗透着对学生研究能力和动手能力的培养。除上述提及的项目 研究教学和各类兴趣教学、社会才艺教学外，许多学校与厂矿企业联手，与科研单位联手，与大学机 构联手，着力培养学生研究能力。 德国的双元制职业学校更多关注的是学生的研究与动手能力。学校采用学生在学校理论学习和在 工厂实践学习轮替间隔教学的模式，使学生把在课堂上所学知识运用到工厂实践中，把工厂实践中产 生的思考和困惑带回到课堂之上，待更新理论知识后再回到实践第一线，如此循环反复，其所培养的 学生深受工厂欢迎，而学生也乐于学习、乐于创造。在我们参观的双元制职业学校，我们都惊讶于职 业中学学生的毕业作品，他们制作的木制家具和房门只能用精湛来形容。 德国的文理中学，经常会组织学生到大学实验室参加实验研究。大学的教授或教授所带的研究生 负责指导这些中学生完成实验课题的选择与制订、实验操作、计划修订、完成实验报告。个别重点文 理中学的学生在高中毕业时已具备工程师的研究能力。正因如此，全德国对工程师的培养能力是世界 公认的。 现在在德国，新型材料学研究、汽车废汽研究、生物技术与信息技术、电子研究、医学生物研究 等都广受欢迎。如磁悬浮技术、汽车卫星导航技术、用布料支持人体骨头再生技术研究、水污染处理 、纳米技术、风力发电、激光焊接技术、人体扫描仪、太阳能研究、环保科技等等都在不断创新或继 续研究之中。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
２、多元文化影响下的学校课程 德国为欧盟成员国，其历史上曾因手工业制造发达而闻名于世。德国的政府统治 者和著名学者在各种场合都给国民灌输这样一种思想，即：德国是一个资源严重缺 乏的国家，国家的发展主要靠人才的培养。所以，德国经济的发展不是靠制造业， 而是依靠高精技术的创造发明与推广应用和高级研究、管理与金融业人才的大力培 养来创造巨大社会财富。 正因如此，德国中小学开设的课程中要求掌握两门外语的学校所占比例很大，而 且，学生外语考试口语与听力考试所占比重大于学生笔试的比例。在我德国之行期 间与年轻人和学生的交流中发现，他们的英语水平远远超过我国同龄学生，尤其是 他们的口语表达能力高于我国学生。 在德国学校教育中，各州教育部非常重视学校开设的学生项目研究。项目研究有 点类似于我国的综合实践课中的研究性学习，但这一科目的学习要求更注重学生的 自主学习与自主研究能力。在开设到项目研究课程时，学校往往借助于家长、社区 、科研机构、大学等教育力量来帮助学生完成研究。同时，学校要求每个教师必须 在每学期多次与其他教师一起共同上课，完成跨学科教学，指导学生了解研究项目 和完成项目研究。 另外，宗教学、伦理学、体育、音乐、美术、戏剧、舞蹈、园艺、厨艺、手工、 纸工和社会实践课都能进入学校课表或在课外安排兴趣班活动。
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
３、社会的和谐发展与和谐的学校教育 在德国，学历相等的人群工资大致相等，学历不同的人群工资相差也不大。德国的社会福利 水平很高，国家对失业人群有基本生活保障、住房补贴和医疗保障。例：德国的大学教师和中 学教师工资基本持平，小学教师略低于他们。德国的师范生要拿到教师资格必须经过许多培训 和严格的资格考试，而一旦录用就将终身享有教师资格。 德国管理学校有两个部门，一是州教育处，一是州教育研究所。教育处负责教师的招聘与管 理，研究所负责学校的教育教学计划的实施与指导。校长负责管理学校，但各校都有“全体学 校会议”参与学校管理。“全体学校会议”分别由３名学生代表组成学生委员会，３名家长代 表组成家长委员会和３名教师代表组成教师委员会合并组成（有残障学生的学校有１名负责学 生生活教学人员参加）。“全体学校会议”对学校的提出的重大事项进行民主表决，包括开设 新的课程或变更课程、作息时间、教师进修、培训和学生社会实践活动等等。校长只有阅读决 议的权利，没有干预的权利。 学校的校舍房屋的建造和教师工资的发放归州教育处负责，学校的教学设备设施及各项维护 、维修和学校活动项目经费归各市教育局负责。 德国小学生只有上午半天课，下午自由学习或自主学习、小组学习。除个别学生自主参加兴 趣活动外，大多数小学生在下午经常三三俩俩街头漫步。而上课时，学生们表现出来的自由、 活泼、主动、认真、专心的学习劲头真令人刮目相看。 在参观的几所学校中，学生的课堂作业可以自由选择，除必做题外，其余自选题目学生自愿 选择，也可完全不做。但教师以赞赏和积极鼓励的方式使学生尽可能地在其他同学面前得到表 扬，而尽头十足地飞快地完成手中作业，以便更多地去换取自选作业。德国学生平时没有考试 ，也没有老师的一遍又一遍的复习和加班加点，除项目研究外，学生只有课堂作业没有家庭作 www.themegallery.com 业。
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二、德意志民族的社会文化
马克思的马克思主义思想博大精深。在《共产党宣言》发表后，他以其思想和理论 亲自指导法国的巴黎公社运动，运动失败后，他又及时反思和修正其思想。马克思在写 《资本论》之前，曾经在许多欧洲国家调查，深入资本主义工厂，翻阅大量书籍以获取 资料，并在经过多年研究写出了《资本论》。他的思维方式继承了德国传统的社会分析 方法，强调事物内在的矛盾在自我发展中的主导作用，他从纷繁复杂的社会生产中能够 总结出资本主义生产关系之间的不可调和的规律，没有这种思维方式是不可能的。 希特勒的法西斯主义是在德意志民族经历了第一次世界大战的失败，受到了帝国主 义国家在法国巴黎和会上对德国极其苛刻的《凡尔赛和约》（《对德和约》）的社会、 经济、军事、国家发展等制约，加上1929年的世界经济危机对德国经济的冲击和德意志 民族对犹太人吝啬刻薄的鄙视、对英美垄断资本家生活奢靡的愤恨、对邻国苏俄的社会 主义恐惧而积聚爆发出的狂热思想。他们视日耳曼民族为世界最高贵民族，仇恨进步的 社会思想，为拓展日耳曼民族的所谓生存空间而不惜发动一场给世界人民带来严重灾难 的世界大战。
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二、德意志民族的社会文化
德国在历史上曾经是一个传统落后的农业国家。但随着经济实力的增强，它曾发动 过两次世界大战。二战以后，德国经历了战争自省，接受了美国的欧洲复兴计划，参加 了欧洲经济共同体，其工业经济迅速发展，德国重新崛起。 德国的文化名人众多，人们熟知的就有歌德、海涅、席勒、海因利希曼、贝多芬、 门德尔松、巴赫、勃拉姆斯等。德国著名的思想家和哲学家有马克思、尼采、康德。德 国的宗教领袖有马丁·路德。在德国历史上真正对德国民众和世界人民产生深刻思想影 响的有马丁·路德的宗教改革运动、马克思的马克思主义和希特勒的法西斯主义。 马丁·路德的宗教改革运动产生的时代为１５世纪末和１６世纪初。当时德国虽然 封建经济仍占统治地位，但一些工业部门已经出现资本主义生产关系的手工工场。马 丁·路德的宗教改革受文艺复兴思想影响很大，他主张：人要想自己的灵魂得救，要依 靠个人的虔诚的信仰，而不需要教会神职人员的干预。人们信仰的唯一依据是《圣经》， 而不是天主教会一手制定的神学。他强调个人的人格至上，以每个人的良心来指导个人 的行动，使人们从当时的宗教压迫中解脱出来，可以去怀疑，去思考。
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三、德意志民族的社会经济
二战结束后，东德（民主德国）和西德（联邦德国）先后成立。东德实行社会主义 制度，加入以苏联为首的“华约”组织。西德实行资本主义制度，加入以美国为首的 “北约”组织。由于英法美等帝国主义国家的操纵，“西柏林”成为国中之国、城中之 城。由于民主德国公民大量涌入联邦德国，东德一夜之间建起了令世界闻名的长达数十 公里的“柏林墙”。进入70年代，东、西德双方敌视、对峙态度开始有所缓和。至1990 年10月3日，东、西德国正式合并。 德国是世界上的经济强国，经济实力居世界第三位。德国是欧洲经济实力最强的国 家，GDP 占欧盟的三分之一。德国的重工业如钢铁、机械、化工、电气和汽车等部门特 别发达，在欧盟，乃至世界都有其一席之地。德国的交通运输也十分发达，是全国经济 的重要组成部分。其公路密度为世界之最。德国注重环保经济，采用核电能、风力发电、 天然气等绿色能源，其自来水达到饮用水标准，可以直接饮用。加上德国的旅游资源丰 富，世界遗产保护资源众多，吸引了大批的外国游人，推动了旅游、餐饮经济的发展。
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德意志民族复兴
——王者松柏 2011-09-07
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Contents
1 2 3 4 5
德意志民族的历史由来
德意志民族的社会文化
德意志民族的社会经济
德意志民族的社会经济与历史文化对德国教育的影响
思考与启迪
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一、德意志民族的历史由来
德国属德意志人国家，德意志人属日耳曼民族。公元9世纪初，法兰克王国国王 查理接受罗马教皇利奥三世的皇帝加冕，建立查理曼帝国。其子虔诚者路易死后，帝 国发生战争。843年，查理的３个孙子在凡尔登缔结和约，约定：日耳曼路易得到莱 茵河右岸地区和巴伐利亚，其范围大致与今天的德国西部相当，地理上称日耳曼 （Germany），中文译为德意志。从查理帝国分割出来的东法兰克，逐渐发展为德意 志王国。十世纪初起，德意志国王奥托一世积极推行扩张政策，所扩张掠夺到的领土 得到罗马教皇的认可。962年，教皇在罗马为奥托举行皇帝加冕。这个新帝国被称为 “神圣罗马帝国”。此时期，德意志诸侯封建势力强大，领地成为邦国，皇权旁落， 邦国成为事实上的独立王国。从１２世纪起，德意志诸侯废弃皇位世袭法，改为由诸 侯选举产生。1356年，查理四世发布《黄金诏书》，确立皇帝由固定的七个诸侯中选 举产生，七个诸侯被称为选侯。其中，奥地利是神圣罗马帝国最大的邦国。从１５世 纪开始，德意志北部以柏林为中心的勃兰登堡选侯国采用加强权势、扩大领土的政策。 1660年，勃兰登堡将波兰的普鲁士并入自己版图，称为普鲁士王国，定都柏林。1862 年9月，俾斯麦出任普鲁士宰相兼外交大臣。俾斯麦在其任职期间实行“铁血政策”， 先后发动了对丹麦、奥地利和法国的三次王朝战争，先后将德意志北部和南部各邦并 入北德意志同盟，完成了统一。1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在法国凡尔赛 宫加冕，宣布建立德意志帝国，一个强大的、统一的德意志帝国由此诞生。
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
１、集中与民主的协调发展 由于德意志国家历史上邦国众多，由选侯国、邦国、骑士国家等大小数百个 国家经过战争与和平的手段最终完成的统一，所以，今天的德意志联邦国家依 然保留了传统的历史风格，各联邦州有很大的自主权。 就教育而言，德国教育体制全国统一，一般经幼儿园教育（学前教育，非基 础教育），初等教育（小学教育，１至４年级），中等初级教育（分主体中学 和文理中学），中等二级教育（职业教育与完全中学高年级阶段）和高等教育 （综合大学、普通大学、职业专科学院、网络大学）等阶段。各阶段学校教学 标准与教学计划全国统一。但各联邦州在国家教育部颁发的教学标准与教学计 划基础上可以自行发展。所以，不同的州的教育自主权导致州与州之间学校结 构与教育体系的不同，亦导致教育质量的不同。 学生小学毕业后进入中学，虽然学校结构不同，但学生在各类型学校中相同 学校类型可以相互转学，如中等初级教育学校的主体中学学生可以转入文理中 学或特殊学校。文理中学毕业生经过高级中学考试才能进入大学学习。职业中 学的文理中学学生也可经高级中学考试进入大学学习，但职业中学的一般毕业 生只可参加专科类学院的高等教育，而不能进入普通大学和综合大学。
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
４、学生研究能力的培养 马丁· 路德的宗教改革运动其实质是鼓励天主教徒去怀疑和否定教会神职人员的传统说教，以创 造自己对上帝和《圣经》的理解去信奉上帝和耶稣，追求自己的信仰与完成自己的价值追求。马克思 主义把科学的辩证唯物思想带给了人民大众，其辩证的思维方式和完成《资本论》过程中表现出来的 理论与实践相结合的科学研究方式成为德国民众宝贵的精神财富。而希特勒缔造的法西斯文化带给德 国民众更多的是反思和反省，使其更热爱和平珍视生命，并使其政府担负更多的国家责任。 正因如此，德国的学校教育中时时渗透着对学生研究能力和动手能力的培养。除上述提及的项目 研究教学和各类兴趣教学、社会才艺教学外，许多学校与厂矿企业联手，与科研单位联手，与大学机 构联手，着力培养学生研究能力。 德国的双元制职业学校更多关注的是学生的研究与动手能力。学校采用学生在学校理论学习和在 工厂实践学习轮替间隔教学的模式，使学生把在课堂上所学知识运用到工厂实践中，把工厂实践中产 生的思考和困惑带回到课堂之上，待更新理论知识后再回到实践第一线，如此循环反复，其所培养的 学生深受工厂欢迎，而学生也乐于学习、乐于创造。在我们参观的双元制职业学校，我们都惊讶于职 业中学学生的毕业作品，他们制作的木制家具和房门只能用精湛来形容。 德国的文理中学，经常会组织学生到大学实验室参加实验研究。大学的教授或教授所带的研究生 负责指导这些中学生完成实验课题的选择与制订、实验操作、计划修订、完成实验报告。个别重点文 理中学的学生在高中毕业时已具备工程师的研究能力。正因如此，全德国对工程师的培养能力是世界 公认的。 现在在德国，新型材料学研究、汽车废汽研究、生物技术与信息技术、电子研究、医学生物研究 等都广受欢迎。如磁悬浮技术、汽车卫星导航技术、用布料支持人体骨头再生技术研究、水污染处理 、纳米技术、风力发电、激光焊接技术、人体扫描仪、太阳能研究、环保科技等等都在不断创新或继 续研究之中。
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四、德国的社会经济与历史文化对德国教育的影响
２、多元文化影响下的学校课程 德国为欧盟成员国，其历史上曾因手工业制造发达而闻名于世。德国的政府统治 者和著名学者在各种场合都给国民灌输这样一种思想，即：德国是一个资源严重缺 乏的国家，国家的发展主要靠人才的培养。所以，德国经济的发展不是靠制造业， 而是依靠高精技术的创造发明与推广应用和高级研究、管理与金融业人才的大力培 养来创造巨大社会财富。 正因如此，德国中小学开设的课程中要求掌握两门外语的学校所占比例很大，而 且，学生外语考试口语与听力考试所占比重大于学生笔试的比例。在我德国之行期 间与年轻人和学生的交流中发现，他们的英语水平远远超过我国同龄学生，尤其是 他们的口语表达能力高于我国学生。 在德国学校教育中，各州教育部非常重视学校开设的学生项目研究。项目研究有 点类似于我国的综合实践课中的研究性学习，但这一科目的学习要求更注重学生的 自主学习与自主研究能力。在开设到项目研究课程时，学校往往借助于家长、社区 、科研机构、大学等教育力量来帮助学生完成研究。同时，学校要求每个教师必须 在每学期多次与其他教师一起共同上课，完成跨学科教学，指导学生了解研究项目 和完成项目研究。 另外，宗教学、伦理学、体育、音乐、美术、戏剧、舞蹈、园艺、厨艺、手工、 纸工和社会实践课都能进入学校课表或在课外安排兴趣班活动。
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３、社会的和谐发展与和谐的学校教育 在德国，学历相等的人群工资大致相等，学历不同的人群工资相差也不大。德国的社会福利 水平很高，国家对失业人群有基本生活保障、住房补贴和医疗保障。例：德国的大学教师和中 学教师工资基本持平，小学教师略低于他们。德国的师范生要拿到教师资格必须经过许多培训 和严格的资格考试，而一旦录用就将终身享有教师资格。 德国管理学校有两个部门，一是州教育处，一是州教育研究所。教育处负责教师的招聘与管 理，研究所负责学校的教育教学计划的实施与指导。校长负责管理学校，但各校都有“全体学 校会议”参与学校管理。“全体学校会议”分别由３名学生代表组成学生委员会，３名家长代 表组成家长委员会和３名教师代表组成教师委员会合并组成（有残障学生的学校有１名负责学 生生活教学人员参加）。“全体学校会议”对学校的提出的重大事项进行民主表决，包括开设 新的课程或变更课程、作息时间、教师进修、培训和学生社会实践活动等等。校长只有阅读决 议的权利，没有干预的权利。 学校的校舍房屋的建造和教师工资的发放归州教育处负责，学校的教学设备设施及各项维护 、维修和学校活动项目经费归各市教育局负责。 德国小学生只有上午半天课，下午自由学习或自主学习、小组学习。除个别学生自主参加兴 趣活动外，大多数小学生在下午经常三三俩俩街头漫步。而上课时，学生们表现出来的自由、 活泼、主动、认真、专心的学习劲头真令人刮目相看。 在参观的几所学校中，学生的课堂作业可以自由选择，除必做题外，其余自选题目学生自愿 选择，也可完全不做。但教师以赞赏和积极鼓励的方式使学生尽可能地在其他同学面前得到表 扬，而尽头十足地飞快地完成手中作业，以便更多地去换取自选作业。德国学生平时没有考试 ，也没有老师的一遍又一遍的复习和加班加点，除项目研究外，学生只有课堂作业没有家庭作 www.themegallery.com 业。
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马克思的马克思主义思想博大精深。在《共产党宣言》发表后，他以其思想和理论 亲自指导法国的巴黎公社运动，运动失败后，他又及时反思和修正其思想。马克思在写 《资本论》之前，曾经在许多欧洲国家调查，深入资本主义工厂，翻阅大量书籍以获取 资料，并在经过多年研究写出了《资本论》。他的思维方式继承了德国传统的社会分析 方法，强调事物内在的矛盾在自我发展中的主导作用，他从纷繁复杂的社会生产中能够 总结出资本主义生产关系之间的不可调和的规律，没有这种思维方式是不可能的。 希特勒的法西斯主义是在德意志民族经历了第一次世界大战的失败，受到了帝国主 义国家在法国巴黎和会上对德国极其苛刻的《凡尔赛和约》（《对德和约》）的社会、 经济、军事、国家发展等制约，加上1929年的世界经济危机对德国经济的冲击和德意志 民族对犹太人吝啬刻薄的鄙视、对英美垄断资本家生活奢靡的愤恨、对邻国苏俄的社会 主义恐惧而积聚爆发出的狂热思想。他们视日耳曼民族为世界最高贵民族，仇恨进步的 社会思想，为拓展日耳曼民族的所谓生存空间而不惜发动一场给世界人民带来严重灾难 的世界大战。
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二、德意志民族的社会文化
德国在历史上曾经是一个传统落后的农业国家。但随着经济实力的增强，它曾发动 过两次世界大战。二战以后，德国经历了战争自省，接受了美国的欧洲复兴计划，参加 了欧洲经济共同体，其工业经济迅速发展，德国重新崛起。 德国的文化名人众多，人们熟知的就有歌德、海涅、席勒、海因利希曼、贝多芬、 门德尔松、巴赫、勃拉姆斯等。德国著名的思想家和哲学家有马克思、尼采、康德。德 国的宗教领袖有马丁·路德。在德国历史上真正对德国民众和世界人民产生深刻思想影 响的有马丁·路德的宗教改革运动、马克思的马克思主义和希特勒的法西斯主义。 马丁·路德的宗教改革运动产生的时代为１５世纪末和１６世纪初。当时德国虽然 封建经济仍占统治地位，但一些工业部门已经出现资本主义生产关系的手工工场。马 丁·路德的宗教改革受文艺复兴思想影响很大，他主张：人要想自己的灵魂得救，要依 靠个人的虔诚的信仰，而不需要教会神职人员的干预。人们信仰的唯一依据是《圣经》， 而不是天主教会一手制定的神学。他强调个人的人格至上，以每个人的良心来指导个人 的行动，使人们从当时的宗教压迫中解脱出来，可以去怀疑，去思考。
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三、德意志民族的社会经济
二战结束后，东德（民主德国）和西德（联邦德国）先后成立。东德实行社会主义 制度，加入以苏联为首的“华约”组织。西德实行资本主义制度，加入以美国为首的 “北约”组织。由于英法美等帝国主义国家的操纵，“西柏林”成为国中之国、城中之 城。由于民主德国公民大量涌入联邦德国，东德一夜之间建起了令世界闻名的长达数十 公里的“柏林墙”。进入70年代，东、西德双方敌视、对峙态度开始有所缓和。至1990 年10月3日，东、西德国正式合并。 德国是世界上的经济强国，经济实力居世界第三位。德国是欧洲经济实力最强的国 家，GDP 占欧盟的三分之一。德国的重工业如钢铁、机械、化工、电气和汽车等部门特 别发达，在欧盟，乃至世界都有其一席之地。德国的交通运输也十分发达，是全国经济 的重要组成部分。其公路密度为世界之最。德国注重环保经济，采用核电能、风力发电、 天然气等绿色能源，其自来水达到饮用水标准，可以直接饮用。加上德国的旅游资源丰 富，世界遗产保护资源众多，吸引了大批的外国游人，推动了旅游、餐饮经济的发展。
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德意志民族复兴
——王者松柏 2011-09-07
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德意志民族的历史由来
德意志民族的社会文化
德意志民族的社会经济
德意志民族的社会经济与历史文化对德国教育的影响
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一、德意志民族的历史由来
德国属德意志人国家，德意志人属日耳曼民族。公元9世纪初，法兰克王国国王 查理接受罗马教皇利奥三世的皇帝加冕，建立查理曼帝国。其子虔诚者路易死后，帝 国发生战争。843年，查理的３个孙子在凡尔登缔结和约，约定：日耳曼路易得到莱 茵河右岸地区和巴伐利亚，其范围大致与今天的德国西部相当，地理上称日耳曼 （Germany），中文译为德意志。从查理帝国分割出来的东法兰克，逐渐发展为德意 志王国。十世纪初起，德意志国王奥托一世积极推行扩张政策，所扩张掠夺到的领土 得到罗马教皇的认可。962年，教皇在罗马为奥托举行皇帝加冕。这个新帝国被称为 “神圣罗马帝国”。此时期，德意志诸侯封建势力强大，领地成为邦国，皇权旁落， 邦国成为事实上的独立王国。从１２世纪起，德意志诸侯废弃皇位世袭法，改为由诸 侯选举产生。1356年，查理四世发布《黄金诏书》，确立皇帝由固定的七个诸侯中选 举产生，七个诸侯被称为选侯。其中，奥地利是神圣罗马帝国最大的邦国。从１５世 纪开始，德意志北部以柏林为中心的勃兰登堡选侯国采用加强权势、扩大领土的政策。 1660年，勃兰登堡将波兰的普鲁士并入自己版图，称为普鲁士王国，定都柏林。1862 年9月，俾斯麦出任普鲁士宰相兼外交大臣。俾斯麦在其任职期间实行“铁血政策”， 先后发动了对丹麦、奥地利和法国的三次王朝战争，先后将德意志北部和南部各邦并 入北德意志同盟，完成了统一。1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在法国凡尔赛 宫加冕，宣布建立德意志帝国，一个强大的、统一的德意志帝国由此诞生。