新合并升格高职院校师资队伍素质影响因素及提升策略

等 职业技术 学院主要 通过 “ 三改 ”的方式开办 ，之后 ，则 主要
是 以中专为主体 合并升格成高等职业技术学 院，并逐 步成 为高
等职业教育的主要力量 。 中等职业教育 和高等职业教育毕竟是两个 不同的办学层次 ， 虽然学校 已合并升格成为高等职业 院校 ，但学 校的校园 、师资 、
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号 】４０９８（０２０Ｃ ０７—３ ０５—８９２ １） 一０４ ０ ４
合并升格 的高职院校是指为适应地方经济和社会发 展的需
要 ，经 国家 教育主管部 门及地方人 民政府批准 ，由几所 不同学
教 育的方针 ，指的是通过职业大学 、成人高校和高等专科 学校 改 革发展高等职业教育 ，如果还不能满足需要 的话 ，可在 国家 级 重点 中专 内开办高等职业教育班作为补充。１９ ９ ８年 以前 ，高
新合 并升格 高 职皖 敕 师资 队伍 素质 Ｉ 因素 及 提升策 略 Ｊ￣ ．ｌ ｇ
口柳州城 市职业 学院 范莉莎
【 摘
要】 从教育体制 因素、 学校 内 因素 、 师个体 因素、 部 教 社
（ ） 育 体制 因素 一 教
会环境 因素等方面 ，对新合并升格的 高职 院校 师资队伍 素质的
科 、不 同层 次的学校 ，如 中等职业学校 、中等专业 学校 、师范
学校等 ，多校合 并升格而成 的高等职业 院校 。合并 升格 的高职
院校在促进 地方经济和社会发展 ，推动高 等教 育大众化的进程 中发挥 着越 来越重要的作用 。然而 ，随着 办学 层次的提高和办 学规模 的扩大 ，在合并升格后 ，高职 院校所存 在的不适应高职 教育教学的问题 也不 断凸显 ，特别是师资 队伍的整体素质偏低 ，
职院校后 ，反 而不为人们所 了解 ，导致 招生人数下降 ，一些冷 门专业 的教师工作量不饱满 ，工作成效无法保证。 ２社会对 高等 职业教育 有偏见 。据 中国社会调查所 对北 京 、 ． 上海 、哈尔滨 、南京 、武汉 的学生 家长调查显示 ：有 ６ ０的人 ５０ ／
重要性 、紧迫性 的认识 ，对师资 队伍建设方面 的投入不足。
２不 同组织 文化间的 冲突 。合 并前各所学校 都有各 自特 有 ．
的组织 文化 ，且 由于办学历史 、办学 特色 、办 学模式 的不 同，
形成的组织文化差异较大 。学校合 并后 ，不 同的组织文化却不
对 职 有 高 教育 偏见ｌ
已成 为制约合并升格 高职 院校发展的一个 “ 瓶颈” 。
教学资源 、管理模式等 ，基本都是从 中等职业学校直接 “ 平移 ” 而来。另外 ，中等职业学校 的办学层 次决定 教师受教育 的程度 普遍较低 ，且长期受 中等职业教育办学理念 的熏陶 ，教师 的教
学理念 、知识 结构 、教学技能等 还停 留在 中专 的水平 。同 时 ，
２教育投入不 足。由于高职 院校起 步较晚 ，国家 对高职教 ．
、
影 响 因 素
育的投入相对不足 ，生均教育经费 的增 长与招生规模的扩大失 衡 ，高职院校获得财政拨款 的数额远远 低于本科院校 。受办学 条件的限制 ，高职 院校在校 园环境 、设 施设 备 、教师福利待 遇 等方面 ，与本科 院校 相 比均有较 大 的差距 ，难 以吸引高学 历 、
社会环境 ｌ
／１ 人 展目 标不 确 个 发 标 明
能像设备更新 、机构重组那样容 易整合和统一 。这种组织文化 的多样性将在相 当长一个 时期 内继 续存在 ，并且彼此之间将不 断发生冲突和摩擦 ，成为阻碍合并高职院校发展 的不利因素 。
１ 个体因 素
图 １ 影 响 因素 分 析 模 块— — 鱼 刺 图
校 内部 因素 、教 师个体因素 、社会环境 因素 。如下图所示 ：
教 育体制 ｌ
合并 ｌ— —
ｌ学校因素
＼
（ ） 二 学校 内部 因素
１办学思路不 清晰。合并升格后 的高职 院校在合 并升格初 ．
期 ，没能及时实现办学定位 和办学 理念的转变 ，办学思路不 清
晰 ，办学 目标不 明确 ，从 而缺 乏对 合并升格后师资 队伍建设 的
高职称 、高技能人才到学校任教 ，学校 的教学 、科研水平偏低 ， 提升缓慢 。
ｌ教师培训体系不健全
笔者利 用项 目管理学 中的分析工 具——鱼刺 图 ，对新合并
升格高职院校师资队伍素质影 响因素进行 分析 ，归纳 出师资 队 伍 素质的影响因素主要有 四个模块 ，分别 是教育体制 因素 、学
影 响 因素 进 行 分析 ，并 提 出提 升 师 资 队伍 素 质 的 策略 。
１ ． 合并 升格改革先天不 足。合并升格高 职院校是 “ 三改 一 补 ”中 ，以中专 为主体合并升格而成的高等职业 院校 。 “ 三改
～
【 关键词 】 并升格 合高职院校ຫໍສະໝຸດ 师资素质影响因素
补”是在 １９ ９ ４年全国教育工作会议确定 的发展高等职业技术
ｏ
０ｔ
３教 师培训体 系不健全 。 由于参与 合并 的是 两所 以上 的学 ． 校 ，因而合并后 的高职院校是分散在不 同的校 区办学 。在合并
后 的相 当长一段 时间内 ，各个校 区相对 独立 ，在教师培训 培养
（ ） 会 环 境 因素 四 社
１ ． 社会对高等 职业 教育不 了解 。由于高 等职业教 育是从 ２ Ｏ 世纪 ９ Ｏ年代才逐步发展起来 的，尚处在幼弱的阶段 ，很 多人对 高等职业教育并 不了解 。特别是在 高等职业 教育还没有形成 品 牌效应的情 况下 ，人们也许知道有高等职业教育这一教育形式 ， 但也并不想深入 地去 了解并接受它 。对 于新合并升格 的高职 院 校 更是如此 ，原来招 生形势较好 的中等 职业 学校合并升格为高
教 师教学科研成果的积累有限 ，教师 队伍 的职称结构 、学 历结
要解决新合 并升格高职院校存在 的师资 队伍整体 素质偏低 的问题 ，必 须有针对性地制定提升师 资队伍 素质的策略 ，而对
师 资队伍 素质的影响因素进行分析 ，将 为科学 制定提升策略提
供依据 。
一
构等难以在短期 内有 明显 的改善 。合并升格 的先 天不 足使高职 院校难 以在较短的时间内适应高等职业教育发展的要求 。