政治课堂提问有效性论文

政治课堂提问的有效性初探
【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。

在新课程理念下，教师若能重视课堂提问的有效性，重视学生自主探究提出问题，一定能收到事半功倍的效果。

【关键词】课堂提问现状有效提问学生提问
一、对政治老师课堂提问的现状调查及分析
据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。

这就是说，教学中近一半的提问是无效的。

确实，政治课堂上教师往往要设计许多问题，“对不对呀？”“好不好啊？”“是不是呢？”整堂课在教师一个又一个问题下推进。

一节课下来，自己都数不清到底提了多少问题，在这授课的过程中这些肤浅的设问，到底教给了学生什么，教会了学生什么，学生又收获了多少呢？作为一名长期从事一线教育教学的工作者，我始终认为，我们教师应秉承“真实、朴实、扎实”的教学理念，强调常态下的课堂教学，注重实效，如果说“有效教学”应立足课堂，以课堂教学为主阵地的话，那么毫无疑问，有效的课堂提问则是政治课有效教学的“命脉”，因为教师设置问题、挖掘问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

”可见提问设疑的重要性。

本人在教学实践中针对有效提问的问题进行了一点探究，对教学设计的每一个环节都要认真思考，做到精心设
问，问之有方，问之有法，把提问的智慧融在课堂中，解决当前课堂教学中存在的“满堂问”怪圈，增强政治课课堂的魅力。

二、对课堂提问有效性的探究
课堂提问有效性，是指在课堂教学中，教师把学生引入情境所隐含的问题中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。

在教学过程的诸多环节中，课堂提问是发展学生思维能力，提高课堂教学效果的最有效方式。

那么，在课堂教学中如何进行有效提问，巧妙设置问题，充分调动学生自主探究的积极性，以提高课堂的教学效率呢？这要求老师在问题设置中要注意以下几方面的问题： 1. 要抓住兴趣点提问。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。

尤其政治学科应多从我们的现实生活中取材，把典型案例、电子课件图片、数据等真实资料呈现在课堂上，这会使课堂富有感染力，激发学生探究问题的兴趣，达到教学目的。

比如我在讲授选修课程《环境伦理》教学中，把一则新闻：青岛南部海域有较大面积浒苔漂浮，连绵几百米的沙滩上堆积着绿色的浒苔，污染严重。

思考：各位同学，看到这条新闻你感受如何？你觉得自己是“帮凶还是受害者”？你觉得环境恶化离你有多远？由于就是身边发生的事，同学们讨论的兴趣很高，经过一环套一环的问题设计，学生
对环境污染的严重性有了初步的认识，然后让学生翻开书划出书中理论归纳，使实践和理论相结合，加深了学生对环境问题的认识，也引发学生反思环境危机，触动学生环境意识的觉醒。

2. 抓住疑问点提问。

抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路，比如学生对“人民当家作主”难以理解，我设计了这样几问：牟平一中迁新校址，建了那么漂亮的教学楼，是谁组织实施的？政府部门有权决定上千万的投资来建吗？谁有权？交流
使学生明白了，人民行使权力是人民代表大会实现的。

对这些问题的回答，就使重难点得到了突破。

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3. 要抓住发散点提问。

在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解教材内容，培养学生创造性思维是十分有益的，如在教授“全面小康蓝图”一框时问，我设计这样的提问：再过十几年，你会是什么样子？你家会是什么样子？我们县将是什么样子？学生大多是从物质财富的变化来谈，经过引导，学生分别从经济、文化、政治方面讨论交流，从而引出了小康蓝图：经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，社会更加和谐，人民更加殷实。

4.灵活运用课堂提问的形式课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏，在考虑到提问要具有激发性的情况下，教师要灵活运用课堂提问的形式。

一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学
生，其特点是老师发问语气急促，问题间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。

并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系，也有利于开卷中学生快速的定位。

二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题的教学活动。

这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。

互问可在局部也可以在全班进行。

要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。

出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。

三是开拓型，训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。

首先有方法性提问，引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。

其次有规律性提问。

目的是启发学生将所学知识加以比较、整理、归类，学会发现知识规律。

再次有创造性提问，目的是培养学生创造性的思维思维能力，发展学生想象力。

另外，教师在课堂提问时，要注意语气的变化，用良好的情绪感染学生。

教师提问积极的态度对学生的思维能起促进作用，教师提问时的面部表情、躯体姿势和体态以及师生间的人际距离能支持、修饰，甚至代替言语行为难以表达的感情态度，学生在教师的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞，那和责备、厌烦、不屑一顾是完全不一样的，前者可以鼓舞学生的信心，而后者只会减弱学生的信心，甚至激发逆反心理，这样，学生的学习效率就会非常低，课堂教学效果也会非常低。

可见，教师在课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，调动了学生的积极性，增加了课堂教学的趣味性，提高了课堂教学的有效性。

三、角色转化学生探究提问
被称为现代科学之父的爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力。

在旧有观念中，认为：提问纯粹是老师的事，学生只管一个字：答。

但我认为，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。

在新世纪，我们的学生有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实，另一个优势是学生的应试能力较强，无论是在国内还是参加国际性的各种竞赛成绩都很好。

两个不足是：学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

这是传统教育只注重学生学习的结果而不注重学生思维过程的分析的后
遗症，所以在课堂教学中，学生一看就懂的知识，可以让学生自主探究，然后相互交流展示成果，有些理解有一定难度的重要知识时知识，也不要把问题直接提出来，而应该通过案例教学，创设某种情景，把矛盾显现出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案，以此培养学生的问题意识，自主创新意识。

古人云：“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。

学生恰到好处的提问，能使学生不断发现问题，在问题情境中喜学、乐学、爱学，既活跃了课堂气氛，增进了师生感情，也有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法；有利于培养学
生的能力，尤其是创造力。