有效课堂教学
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❖ 7. 融洽的师生关系 ❖ 现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前
使学生学好。 ❖ 有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，
并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。
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❖要做到六个方面的有效 ❖1. 有效讲授 ❖2. 有效倾听 ❖3. 有效提问 ❖4. 有效反馈 ❖5. 有效活动 ❖6. 有效管理
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（二）、有效教学的特征
临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。 ❖ 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好
教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时 间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间 或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
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❖ 3.科学的组织 ❖ 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策
标。
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❖ 也就是学习的有效性，包含下面这三个指标： ❖ 第一个是学习速度。 ❖ 第二个是学习效果。 ❖ 第三个是学习体验。
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（一）、有效教学的概念
关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一 看法。
综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要 有两类。
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界 定有效教学。认为，
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❖ 4.清晰的讲解
❖ 清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达 到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。
❖ Furst ( 1971)将清晰讲解定义为:“教学清楚和易于理解。”教学 主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和 方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必 须做到清楚明了。
就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。
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❖ 5.饱满的热情 ❖ 饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示
自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染 力、影响力。 ❖ 教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是 信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态 这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进 行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。 ❖ 美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是 教学的热情。
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总结：
穿越玉米地 （有效性）
时间最短 （速度）
谁掰的玉米多 （效益）
谁身上的伤口少 （安全）
Байду номын сангаас
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二、怎样的教学是有效的？
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❖ 我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？ ❖ 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个
要素： ❖ 速度可看作学习时间（长度）——投入； ❖ 收益可看作学习结果（收获）——产出； ❖ 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 ❖ 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指
有效教学就是有效率的教学。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社 会和个人的教育价值需求 。
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❖ 另一类定义 ❖ 是从学生的学习出发点来界定有效教学. ❖ 这一类定义主要有: ❖ 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是
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从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指 标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是 有效了。
❖ 但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有 效性，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安 全！
❖ 这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时 候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们 还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收 益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的 综合指标。
❖ 教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促学生更好的学习， 提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。
❖ Furst (1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发 现，教学的清晰讲解产生了良好的教学效果。
❖ 教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。 ❖ 教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，
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一、什么是有效性？
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❖ 为了说明什么是有效性，先来举一个例子： ❖ 比穿玉米地和掰玉米
第一，比谁穿得快。 比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短， 谁第一个到达目的地。这比的是速度。
第二，比谁掰的玉米多。 你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。 你第一个学完，没有学到东西，也是不可以 的。所以我们还要比谁掰的玉米多。 这比效益——这是我们讲有效性的一个最核 心的指标。
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❖ 6.促进学生学习 ❖ 促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围
绕学生组织和实施教学。 ❖ 学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要
从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是 促进学生学习的有效教学。 ❖ 建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知 识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的 知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的 主动性，促使他们参与和投入学习。
略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活 动的有效安排。 ❖ 教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备 的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。 ❖ 如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学 方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么， 也难以取得理想的教学效果。 ❖ 教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周 全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过 程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内 容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重 新组织教学，灵活地开展教学。
有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学 区别于低效甚至无效教学的标志。
1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆）
教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在 密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
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❖2.充分的准备
充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。 ❖ 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠
❖ 7. 融洽的师生关系 ❖ 现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前
使学生学好。 ❖ 有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，
并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。
精品课件
❖要做到六个方面的有效 ❖1. 有效讲授 ❖2. 有效倾听 ❖3. 有效提问 ❖4. 有效反馈 ❖5. 有效活动 ❖6. 有效管理
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（二）、有效教学的特征
临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。 ❖ 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好
教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时 间，使教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间 或机会进行学习，从而提高教学的有效性。
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❖ 3.科学的组织 ❖ 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策
标。
精品课件
❖ 也就是学习的有效性，包含下面这三个指标： ❖ 第一个是学习速度。 ❖ 第二个是学习效果。 ❖ 第三个是学习体验。
精品课件
（一）、有效教学的概念
关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一 看法。
综观国内外学者观点，对于有效教学的界定主要 有两类。
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界 定有效教学。认为，
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❖ 4.清晰的讲解
❖ 清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达 到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。
❖ Furst ( 1971)将清晰讲解定义为:“教学清楚和易于理解。”教学 主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和 方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必 须做到清楚明了。
就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。
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❖ 5.饱满的热情 ❖ 饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示
自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染 力、影响力。 ❖ 教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是 信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态 这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进 行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。 ❖ 美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是 教学的热情。
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总结：
穿越玉米地 （有效性）
时间最短 （速度）
谁掰的玉米多 （效益）
谁身上的伤口少 （安全）
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二、怎样的教学是有效的？
精品课件
❖ 我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？ ❖ 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个
要素： ❖ 速度可看作学习时间（长度）——投入； ❖ 收益可看作学习结果（收获）——产出； ❖ 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 ❖ 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指
有效教学就是有效率的教学。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能 多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社 会和个人的教育价值需求 。
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❖ 另一类定义 ❖ 是从学生的学习出发点来界定有效教学. ❖ 这一类定义主要有: ❖ 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是
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从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指 标——谁跑得最快、谁掰的玉米最多——这就是 有效了。
❖ 但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有 效性，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安 全！
❖ 这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时 候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们 还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收 益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的 综合指标。
❖ 教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促学生更好的学习， 提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。
❖ Furst (1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发 现，教学的清晰讲解产生了良好的教学效果。
❖ 教师清楚解释的能力是有效教学的重要品质。 ❖ 教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，
有效课堂教学
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一、什么是有效性？
精品课件
❖ 为了说明什么是有效性，先来举一个例子： ❖ 比穿玉米地和掰玉米
第一，比谁穿得快。 比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短， 谁第一个到达目的地。这比的是速度。
第二，比谁掰的玉米多。 你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。 你第一个学完，没有学到东西，也是不可以 的。所以我们还要比谁掰的玉米多。 这比效益——这是我们讲有效性的一个最核 心的指标。
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❖ 6.促进学生学习 ❖ 促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围
绕学生组织和实施教学。 ❖ 学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要
从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是 促进学生学习的有效教学。 ❖ 建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知 识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的 知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的 主动性，促使他们参与和投入学习。
略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活 动的有效安排。 ❖ 教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备 的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。 ❖ 如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学 方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么， 也难以取得理想的教学效果。 ❖ 教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周 全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过 程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内 容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重 新组织教学，灵活地开展教学。
有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学 区别于低效甚至无效教学的标志。
1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆）
教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在 密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
精品课件
❖2.充分的准备
充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。 ❖ 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠