浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

广丰县商城小学徐艳

口语交际这种新课型，像春天的森林一样生机盎然，它既为广大师生提供了一个崭新的天地，又向师生们发出了新的挑战；既顺应了时代发展的需求，又体现了语文教学生活化的回归。然而，在真正实施口语交际教学时，老师们也遭遇了重重困难，如：学生羞于开口，不敢说；对话题不感兴趣，不爱说；表达不清，没说对；语体不当，没说好。观察发现，要想有效开展口语交际教学，就必须解决这四个难题。所以，在教学口语交际的过程中，我们一定要注意做到：

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”

全日制义务教育《语文课程标准》指出：课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。很明显，这就要求语文课堂，要营造一种轻松和谐的课堂气氛，让学生的在这

种平等、轻松和谐的课堂环境中讨论文本，各抒己见，表达自己的理解。而教师是学生

学习活动的引导者、组织者、参与者和称赏者，教师必须尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从面形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围。也只有在这种良好的氛围里，学生才有可能轻松自在、无拘无束地表达自己的想法的感受，才敢大胆地说。为切实做到师生平等，教学中可改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准便可直接“站起来就说，说完就坐下”。这样一来，学生才会思路畅通，发言踊跃。

二、激发兴趣，建立信心，使学生“爱说”

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。事实也一再证明“兴趣是最好的导师”，小学生具有独特的心理、生理及年龄特点，据此，若在教学中重视激发学生兴趣，学生才会爱说，所以，教学中，我们要注意创设情境，把学生带到具体情境中，由此激发学生运用语言的内在功力，使学生学习兴趣倍增，想说的情绪高涨。其实，学生身边就充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多样的教学方式。如观看录像后，相互对话交流感受；讲述自己感兴趣的见闻；学完课文后适当的交流等，这些都是学生较感兴趣的“触景生情”的交际材料。在学生进行口语交际时，教师还要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而更好地激起学生参与的兴趣，树立表达的信心。

三、规划交际语言，使学生“说对”

小学生，特别是刚入学的儿童口头语言普遍存在着缺陷，如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理。所以，教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯，其次，学生口语表达时，教师要及时纠正语病，提醒他们完整地表达意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地地培养自己的口语交际能力。

四、掌握交际语体，使学生“说好”

《语文课程标准》口语交际目标中提及：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。礼貌不仅是个人素养的一个重要方面，还直接关

系到口语交际的实效性。“问路不施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。

总而言之，我们必须深入地理解口语交际的基本特性和基本原则，科学地把握口语交际的教学方法，才能切实有效地实施口语交际的教学。