思政课考核方法改革实施方案

重庆传媒职业学院基础教学部

思想政治理论课期末学业评价实施报告（草）

一、背景：

（一）高校思想政治理论课阵容庞大，占据较多学时资源，但长期以来，因大部分课程流于空洞说教，未能贯彻能力培养主线，收效甚微。08年始，我对课程内容作了较大规模的剪裁，教学方法上注重以专题为线索，营造讨论场景，引领学生拓展思维视角，锻炼思维能力，效果很好。

（二）长期以来，高校思想政治理论课的考核办法倾向于采考查方式，大体以期末主题小论文撰写为主，但大多流于应付，未能起到学业评价中贯穿能力本位之功效。

以包括期末考核在内的课程评价导引学生的学习行为，为课程教学中贯穿能力培养本位的重要环节。传统学业评价，以书面考试为主要载体，以补考、重修等为外在约束机制，大部分情况下，把学生再度拖进应试型负担性被动学习过程，近年来,高职毕业生大多人文素养、职业素养积淀不足，于激烈的就业市场中竞争乏力，就业路向单一又无可持续发展后劲。高等职业教育于就业导向的指引下，欲使培养对象在技术人才市场中形成竞争优势，广泛而深入地提升人文素养等综合素质成为当务之急。较之于中等职业教育和简单技能培训，加强人文素养培育，突出高等教育特质，已成为未来高职院校形塑核心竞争力的关键环节。

（三）长期以来，功利化、片面化理解高职教育的培养目标并不鲜见，以至把高职教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育，而忽略了教育的本质是“树人”。高职教育从最初的实践部分少，发展到以就业为导向，实现“零距离”上岗，体现了高职教育的特性技能性要求，实现了一个飞跃。但由于观念上的偏差，导致这种实践性教学走向了极端化，很多院校仅重视实践技能培养，而忽视了人文素养的培养，学生走上岗位后顶多是熟练的操作工，而不是一个有发展潜能的职工，不能够很好地适应企业的需要与自身发展的需要。坚持“以人为本”，加强学生综合素质的培养，全面育人，使学生自身具有发展的后劲，才能契合高职教育的育人目标。

事实上，今日的人文素养培育，已不限于传统意义上的人文社会科学等通识课程的设置，批判意识和独立品格等大学人文精神的营造，当为大学教育之题中之义。人文理念融入专业学习和技能培训中，可期提升学生的职业素养和社会素养，奠定学生可持续发展的基础和能力。

二、宗旨：

（一）帮助学生克服面向公众的语言表达的畏难、害羞心理和消极心绪，培育积极向上、从容镇定的心态，进一步凝炼人文素养和职业素养，为走向社会奠定坚实的基础。

（二）鼓励学生面对现实，关注社会，把思维视角积极拓展至国家与

社会生活的各个层面。在选取能够引发思想争鸣和观点碰撞的主题、登台演说及现场回应提问等诸环节形塑批判意识、独立品格等大学人文精神。

（三）通过班级活动，培育学生规则与规范意识，促成团队合作精神与观念。

（四）帮助学生查找不足，促进学生认真对待能力培养，主动走进图书馆以拓展知识面，摆脱沉湎于网络等消极懈怠心绪，进一步充实校园生活。

三、具体实施方案

（一）考核方法：

1.以登台演说为核心，自主确定主题，要求有社会意义，能引发思想交锋、观点碰撞为佳。

2.班级内部推荐产生每场评委若干，综合评分为任课老师课程成绩评定之重要参考，教师不再垄断学科成绩评价权。

3.班级内部每场考评中推荐男女主持人各一名，负责与主讲人先期沟通，了解主讲人主题及主要内容以设计主持串词、开场致辞及简要点评。

（二）主要环节：

（1）主持人启动程序；

（2）主题演说；

（3）台下同学提问，演说者作现场回应；

（4）评委亮分，评委会主席作简要点评

（5）老师综合点评。

（三）主要要求：

（1）演说者务必多渠道准备材料，以充实演说，做好回应提问准备。

（2）强调考核方法重在鼓励学生认真积极参与，以多方面形塑综合素质；成绩测评上，以鼓励为主，淡化分数。主旨在于以学科评价方法引领学生学习行为。

四、效果预期：

（一）以考核方法改革为契机，探索政治理论课能力培养本位课程教学模式。

（二）以学科评价方法引领学生的科学学习行为。

（三）以思政课课程教学模式改革为契机，探索专业基础课及专业技能课学科评价及教学方法等改进思路，以人文素养和职业素养培育为核心，切实贯彻学院内涵发展理念。