基于工作过程系统化的《CAM技术及应用》课程开发研究

基于工作过程系统化的《CAM技术及应用》课程开发研究【摘要】根据“工作过程系统化”的课程开发原则，确定课程开发的流程，以就业岗位需求为出发点，以企业典型项目的吸收和开发为关键，对工作过程系统化课程的开发思路、教学模式等展开探讨。

【关键词】工作过程系统化典型项目开发思路
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0220-01
1.引言
工作过程作为一个整体为职教课程提供了一个基本框架，构建了一个新的基本概念框架——把行业和企业中工作过程作为一个整体予以考虑；工作场所应与培训的提供者们密切合作，在工作过程系统化的理念下使理论学习与实践经历得以更好地结合。

这将有助于解决职业教育中不同相关利益人之间的不协调关系与矛盾。

2.课程开发思路
2.1课程开发的团队
成立由专业带头人、骨干教师、高校专家及行业企业专家联合组建的课程建设团队，以高等职业技术应用能力人才培养目标与规格的要求为指导，基于专业调研和职业分析确定专业人才培养目标和人才培养模式，通过校企合作，构建基于岗位能力一体化的课程体系和基于工作过程的教学内容。

2.2课程开发的步骤
基于工作过程系统化的课程开发有以下步骤：
第一步，本地区及周边地区人才市场调研；
第二步，职业分析；
第三步，提炼本课程所设计的职业行动领域；
第四步，按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构；第五步，精心设计教学内容和教学过程；
第六步，学习情景精心设计。

2.3课程开发的理念
以高职《cam技术及应用》课程的开发思路为例，依据“工作过程系统化”的职业教育理论为指导思想，通过专业教师深人企业一线，与企业人员、行业专家等进行职业岗位群的典型工作任务和职业能力分析，以培养综合职业能力为重点，实现课程体系的整体重构和人才培养模式的创新，使学生能感本掌握三维设计、仿真等技能和相关专业知识，具有良好的职业道惠和素养，具备完成岗位工作需要的综合职业能力。

2.3.1以“岗位职业能力”为培养目标
以主要职业岗位“自动编程”、“制图员、设计员等”、“数控机床操作”完成典型工作任务——零件的设计、仿真、制造为基础，按照完整的工作过程，对职业岗位需要的知识、技能、素质要求进行分析，通过真实工作任务的反复实践，逐渐掌握创造性思维的能力和设计技巧。

结合工作岗位确定了本课程的目标位通过完成零件三维建模与
制造项目的工作任务活动，让学生能掌握绍兴、宁波等地区小企业的cad/cam软件mastercam的三维特征建模的技术，会使用中等复杂零件的数字化测量技术进行反求曲面重构，具备合理设置较复杂零件加工参数、数控模拟仿真加工及合理选用加工策略的技能。

2.3.2以“典型工作任务”为项目载体
典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。

本课程确定了如下十个典型工作任务：
3.课程的教学模式
在教学中采用理论实践一体化的教学组织形式，将理论与实践有机地融合在一起，理论教学与技能训练同步；遵循学生职业能力培养的基本规律。

在教学过程中，充分利用实践教学资源，让每位学生均有充分的实践训练时间。

推行“教中学、学中练、练中做、做中学”的教学模式。

每个项目均以产品设计实际入手，按照咨讯、决策、计划、实施、检查和评估六步进行实施。

（1）预先将图纸和工作任务布置给学生。

先让学生组成小组进行讨论；分析零件或产品信息；理解建模要求、模具设计要求及仿真加工要求。

（2）学生讨论后，汇总小组意见，拟订建模、加工的方案，教师听取学生意见；在指导教师的指导下确定相应的方案。

（3）学生制定相应的工作计划。

如，建模、设计计划，数控加
工工艺规程等。

教师审定工作计划方案，并且关注预期成果。

（4）根据制定的方案及计划，开展对工作任务的实施，学生进行建模、数控仿真加工。

按照教师提供的规范化技术文档对建模结果、仿真加工结果进行检查。

（5）组织学生对工作任务的完成情况进行评价，评价包括自评、组评及教师评价。

同时在不同的行动导向教学过程中，可以采用灵活多样的教学方法，主要有以下几种：任务驱动教学法、项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、头脑风暴法、现场体验教学法等。

如在训练学生优化设计方案阶段，可使用头脑风暴法，通过集体讨论分析，集思广益、互相激发设计灵感，提高学生的学习兴趣，充分发挥和挖掘学生团队的智慧和潜能，使设计方案不断地优化和完善，从而提高教学效果。

4.结语
高职《cam技术及应用》“工作过程系统化”课程以培养学生的综合职业能力为重点，课程开发充分体现了职业教育的职业性、实践性和开放性的要求。

职业性：本课程培养的目标直接面向“自动编程”、“制图员、设计员等”、“数控机床操作”的职业岗位，教学过程依照零件的设计加工完成工作任务的工作过程展开项目教学。

在实施项目教学中，成立项目小组，由专任教师、校外兼职教师和学生组成，按照产品从设计到加工的流程进行，一切围绕职业目标，以掌握职业能力为目的，具有明显的“职业性”特征。

本课程教学
资源中的“项目”大量来源于企业真实的案例，项目资源丰富，形成了一个动态可持续扩充的共享教学资源库，充分体现了课程校企合作共建，并具有开放性的特点。

参考文献：
[1]姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式[j].中国职业技术教育，2008，（27）
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009
[3]段军. 高职工作过程系统化的课程开发研究——以《室内设计》为例[j]. 设计艺术（山东工艺美术学院学报），2011（3）。